以《七颗钻石》为例谈谈小学语文阅读课堂教学目标的确立

赵平

摘 要 教学目标是教学的出发点，也是归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，规定着教与学的方向。本文以《七颗钻石》为例，从尊重儿童本位、关注课标要求、立足文本特点、尊重作者意图等几个方面谈语文阅读教学目标的确立。从而落实语言文字训练，活化语言运用目标，促进学生能力增长，提高语文素养。

关键词 语文阅读;教学目标;确立

中图分类号：A，K515.31                                             文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）18-0211-01

一、尊重儿童本位，促进能力增长

《七颗钻石》是四年级上册第五单元的一篇课文，四年级的孩子10岁左右，10岁的孩子处在儿童的后期阶段，他们的独立意识开始增强，其逻辑和抽象思维能力、归类、对比、推理等能力也开始增强，此时的他们已经不满足于单纯地听老师的话，也不满足于接受课堂教学，他们渐渐开始从被动的学习主体转向主动的学习主体。对于童话教学，他们的学习需求已经不简单停留在了解童话内容，感受童话人物上了。

在教学《七颗钻石》时，我们梳理出来很多训练点：概括童话内容，复述童话故事;感受童话故事一波三折情节曲折的魅力，学习一波三折的写作技巧;利用课文补白，训练学生的想象力……是不是这些内容都作为教学目标，或者都可以确定为本课的教学目标呢？我们在尊重学生身心发展规律和认识规律的前提下，针对学生已有学习基础，指向“有生长”的训练点，把本课第二课时的教学目标拟定为：（1）练习说话，梳理童话内容，感受童话的“奇”。（2）多种形式朗读，读出童话的“美”。（3）综合运用多种手段表演童话，感受童话表演的“趣”。

这样的阅读教学目标指导下的阅读教学，才能避免阅读教学总在一个平面滑动，才能让阅读课堂更有吸引力，让学生更有学习兴趣，语言理解、阅读策略、思维能力、鉴赏能力等在课堂上才有真正的生长。

二、关注课标要求，落实语言训练

当下语文教师比较重视写作方法规律的指导，记事写人的方法，写景状物的方法，这些方法要不要指导？当然要！但是对小学生来说，如何用好词语，如何写好句子，这些基本功的指导其实更加重要。华东师范大学崔允漷教授指出，要解决好课程标准、教学与评价两张皮的问题。课程标准是教学的纲领，是教学目标制定的指南。在制定教学目标时，必须要遵循课标的总体目标与内容要求，更要依据学段目标与内容来确定。

在教学《七颗钻石》时，老师在引导读句子：“一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘找了很多地方，哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清亮新鲜的水。小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去。”老师指导朗读，童话里的人物是有喜怒哀乐的，小姑娘现在是怎样的心情？“哪儿也找不到水”她找了哪些地方？让孩子们完全进入童话的角色，体会人物心情，不仅读好了童话，而且也感受到了“哪儿”这个关键词在表情达意上的作用。

三、立足文本特点，“活化”语用目标

阅读教学的真正内涵是“通过文本内容的教学，实现语用教学的目标”。因此，教学前，我们首先应该关注文本，寻找对形成学生语用能力有实质性作用的知识或教学内容，制订合理的“语用”目标。

在教学《七颗钻石》时，我们在第一板块“读读聊聊，感受童话的奇”时，通过了两个步骤：首先请孩子默读课文，找出有关联的内容，试着用“因为……所以……”把课文内容连起来说一说。孩子们说完后，再提出一个问题：“在这个故事里，有哪些内容是你出乎意料的？用“竟然”来说说。”这样的练习，细化了目标，不仅落实了第二学段“能初步把握文章的主要内容”课标的要求，而且练习了说话，感受了童话的神奇。这种目标的具体、细化、可操作。

四、尊重作者意图，深化目标达成

在教学《七颗钻石》时，我们查阅了作者列夫托尔斯泰的资料。我们惊喜地发现原来列夫托尔斯泰并不只是我们记忆中的大文豪，他也是一位教育家，而且特别关注青少年教育，对俄罗斯的教育影响也非常大，有过不少关于“爱”的名言，比如“被人爱和爱别人是同样的幸福，而且一旦得到它，就够受用一辈子。”“做好事的乐趣乃是人生惟一可靠的幸福。”等等。所以，我们想，通过《七颗钻石》，作者可能更想告诉孩子们“爱与被爱都是幸福的，爱就是在爱与被爱之间得到永恒，永恒的爱才能让世界充满生机与希望”。在教学第三板块，感受童话的趣时，学生在表演完“仁爱无价”这段内容后，老师对表演的学生进行了采访，先问过路人“当小女孩把水罐地给你后，会不会把水喝完”，再问小姑娘“当过路人把余下的水递给你时，门外又来了一个焦渴的过路人，你会怎么办”。结果学生的回答都是“我会留给他”。这样的设计让学生在体验中真实地感受了“当我们在爱别人的时候，会受到别人的尊重，会得到更多的愛”，最后老师总结“一个人表达的爱愈多，别人就越爱他，他也更容易去爱别人。爱就是以此方式变成永恒。”道出了作者真正想告诉孩子们的话，淋漓尽致地表现了童话里蕴含的道理。这也正是核心素养里的“人文底蕴”“社会责任”的培养。

总之，我们应遵循学生身心发展的特点以及教材系统性的内在规律，尊重课标要求，尊重作者意图，以语文能力形成的科学性来观照，着眼文本、教材的系统性，科学地制定教学目标，体现目标的文本个性，重视文本的价值，才能有效地达成教学目标。