阅读教学应注重培养学生的语感

吉玉

【关键词】閱读教学;语感;生长性;理解性;实践性

【中图分类号】G623.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）89-0062-02

所谓语感，是指在阅读过程中，阅读主体对语言文字（包括口头语言和书面语言）正确、灵敏、丰富的感受顿悟力，它有助于阅读主体深度把握语言文字内涵，实现阅读主体、文本和作者从表层到深层的同化与调节。简而言之，语感就是听得明白、看得透彻、说得清楚、读得深情、写得生动，它是提高学生语文素养的核心要素。学生语感的培养充分体现了语文人文性与工具性的和谐统一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维……诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”阅读是小学语文教学的重要方式。通过阅读培养学生的语感，增强其文本解读能力，优化其表达能力，提升其语言素养与文化素养，对小学语文教学提出了更高的要求。

语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的主要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感并不局限于对语音和文字符号的肤浅感觉，它同时包含着感知、理解、情感体验在内的综合感性和理性体验的心理活动过程，具体表现为语音感、语义感、语法感。如果没有语言感知力，就无法谈及正确理解和运用语言文字，口语交际能力、阅读能力、写作能力将大大削弱，语文素养也会大打折扣。

1.立足词句，寻找学生语感的生长性。

一个得体的词句会使表达更畅达，染上鲜明的感情色彩。以一些关键词句为抓手，通过比较、推敲、取舍等策略训练学生的语感，会起到事半功倍的奇效。在阅读教学中，应注重立足文本，抓住有利于解读全文、解剖人物形象的关键词句，使学生的想象具体化、形象化、情节化，从而让他们感悟词句背后丰厚的意蕴，体验词句的表现张力。

（1）解读词句意蕴。词句有高度的概括力，浓缩着作者的情愫，它们是句子的脉搏和句意的支点。苏教版六上《莫泊桑拜师》“他从小酷爱写作，孜孜不倦地写下了许多作品，但这些作品都是平平常常的，没有什么特色。莫泊桑焦急万分……”这句话中，“焦急万分”体现了莫泊桑为自己的平庸之作而忧心忡忡、焦虑不已，也折射出他对写作孜孜以求、精益求精的精神。但它是概括的、模糊的，读者无法形象地感受到莫泊桑焦急时的言行举止，而这关乎他们对文本中心的体验。就此，可以让学生想象莫泊桑“焦急万分”的具体表现。

学生1：莫泊桑茶不思饭不想，整天坐在书桌前唉声叹气。

学生2：莫泊桑不停地挥动着笔，将稿纸涂改得密密麻麻，但仍不满意，于是，一股脑儿扔进了壁炉。

学生3：莫泊桑寝食难安，在书房里不停地徘徊，时而自言自语道：“难道我没有写作的天赋？难道我永远成不了优秀的作家？”

如此，莫泊桑焦虑忧郁的举动和神情跃然纸上。学生就会具体形象而深切地感受到莫泊桑对写作的执着追求。

（2）体味词句韵味。词句有色彩、有温度、有感情，但它的妙处只有在具体语境中才能熠熠生辉，彰显出勃勃的生命力。苏教版五下《海伦·凯勒》“从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了”这句话中，“隔绝”可否换成“隔开、隔离”？通过换一换、比一比，学生不仅清楚地理解了“从此”与“隔绝”构成了整句的思想与内核，更深刻体会到海伦不见一丝光明、不闻一丝声响的不幸遭遇是多么凄惨和无望。这也有力地诠释了后文“她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂”。一词见精神，深入文本，准确把握作者的表达意图，我们就会发现，有很多词句是作者匠心独运的结晶，在无声地倾诉着作者的情怀。

（3）发掘词句表达层次。用不同的句式来表达同一个意思，往往有着迥然不同的效果。在苏教版六下《夹竹桃》一文中，“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这两个分句其实都是表现夹竹桃花开三季，在烈日下昂首枝头、在秋霜中吐艳的韧性。但“从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话换了个表达方式，用迎春花暗示春天，用玉簪花和菊花暗示秋天，重复而不累赘，给人以强烈的感染力。夹竹桃那生生不息的韧劲和从容绽放之态更加细腻可感，作者的褒赞、热爱之情得到了淋漓尽致的宣泄。

因此，教师在阅读教学中要注意这些蓄积作者、文本人物感情的修饰语，有意识地带领学生去品味这些词句的妙用，体会语言表达的精准，感受人物的智慧，使他们于无形中获得语感的积淀。

2.突出朗读，提高学生语感的理解性。

语感产生的原理，是语调、节奏、语流的反复刺激使学习者在特定的神经元上留下“声音映像”，这种内在映像遇到外界语言刺激可使听觉与概念相联结，熟悉的语言流自然而然从记忆中溢出，意义概念、语言片段就像视频一样在眼前展现。美学家朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朗读是感悟语言的方式与过程，也是感悟语言的结果。在阅读教学中，指导学生潜心、反复诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语言的音韵变化中，方能使其悟出仅仅通过语言分析难以触摸到的内涵。例如：苏教版四上《珍珠鸟》全文洋溢着作者与鸟和谐相处的淡雅而诗意盎然的情感。把握了这一基调，我们可以放手让学生一边读、一边思、一边品，找一找从哪些地方可以看出作者和鸟相处无间的情感，学生不难从“（珍珠鸟）一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回摇动……竟然落到了我的书桌上……然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶……索性用那小红嘴，‘嗒嗒啄着我正在写字的笔尖……反而友好地啄两下我的手指”这些话语中感受到珍珠鸟之所以如此活泼是因其对作者的信任，而所有这些都缘于作者对鸟无声的爱。

3.创设语境，提升学生语感的实践性。

叶圣陶曾说：“训练语感不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”因此，在阅读教学中，教师要注重引导学生联系生活实际，依据言语对象的描述，以类似的情感体验去领悟作者自我抒发或从旁描述的出神入化，把握作者内心所感的至真至诚，从而激发他们敏锐的语感。

总之，语感是语言感受力、鉴赏力、表达力的合力，它的形成是一个长期而复杂的实践、训练、积淀过程。小学生语感的培养是一个多侧面、多层次的系统工程，需要我们在教学实践中不断地努力探索、不遗余力地训练方能达成。

（作者单位：江苏省扬州市汶河小学）