浅谈低年级识字教学法

高岚

摘 要 《语文课程标准》明确规定：识字是一、二年级的教学重点。而现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。对语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须面对的问题。

关键词 低年级;识字;方法

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）18-0200-01

怎样才能使这些刚上学的小学生将这些比较枯燥的汉字认得清、记得牢，而且能正确运用呢？为了识字教学，我专门学习和研究了有关汉字的知识。根据造字法，汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。转注和假借应属于用字法。小学一二年级的学生学习的汉字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和指事字，属于独体造字法;合体字大部分是会意字和形声字，属于合体造字法。在教学中，形声字的数量是最多的。

在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，让他们看看像什么？学生看懂图意后，再把汉字写出来。如：日、月、网、刃。笔画稍多一点儿的独体字，如“鸟”字，我就形象地告诉学生：哪儿是鸟头上的羽毛，哪儿是鸟头和眼睛，哪儿是鸟身。这样的教法，我感到轻松、快慰，学生也觉得有趣，学得乐意。

学生学习了大量的独体字，有了一定的识字基础，再学习合体字就容易多了。这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如讲故事识字法、肢解识字法、比照识字法、形声识字法、猜谜识字法等等，不同的生字可以灵活选择或组合运用不同的识字方法来教学。下面就具体介绍介绍这几种识字法。

一、讲故事识字法

就是把生字编成一个故事来学习。如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下。一个“人”靠着树“木”休息，这个生字就是“休”。然后教学生拼读音节并组词，以达到会认、会写的目的。再如：生字“闻”，有人听到门外有动静，他就把耳朵贴在门上听一听。“耳”贴在“门”上，引出生字“闻”进行学习，学生只要会读、会写就可以了。

二、肢解识字法

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得更加简单明了、一目了然。如“鼓”，左邊可分成“十”和“豆”，右边可分解成“十”和“又”;“赢”可肢解为“亡、口、月、贝、凡”五个偏旁。合体字不仅可以肢解，还可以在肢解的基础上体现出字的意义，学生更容易识记。比如：“熟”可肢解成“亠、口、子、丸、灬”五个偏旁，可理解为“一点丸子”放在一“口”有很多“水”的锅里煮，发出香味就“熟”了。

三、比照识字法

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相近，字义却相差很远。怎样来区别、识记这些字呢？可以用比照识字法进行教学，也就是把这些字写出来加以分析、对照，以达到辨别字形、了解字义的目的。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在小学一二年级的教材中出现过，可在字音、字形、字义上对这些字进行比照，有些字还可利用形旁了解字义，借助声旁读准字音，然后通过组词比照、理解，从而达到更快更好的识记效果。

四、形声识字法

在学生学过不少合体字的基础上，学生基本上了解了常用偏旁所代表的含义。例如：带“木字旁”的字大多与树木有关，如松、柏、桦、树等;带“三点水”的字代表与水有关，如河、清、湖、海等;带“反犬旁”的字表示与动物有关，如猫、狗、狐、狸等;带“提手旁”的字一般与人手的动作有关，如提、抬、挑、担等，这样的形声字教材中还有许许多多。知道了汉字偏旁的表意作用，看看一个汉字的声旁，就大体知道了这个汉字的读音和意思。学生有了识字的兴趣，有些形声字即使没学也能大体了解字音和字义。但也有极少数汉字的形旁与其表意是不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命。有的学生提出：“老师，为什么这两个字是‘牛字旁呢？”我引导学生通过查字词典得知：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就明白这两个字的“牛字旁”含义了。

五、猜谜识字法

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，妙趣横生，不失为一种好的识字法。比如：①复习（羽）;②一头牛（生）;③自言自语（记）;④会少离多（禽）;⑤一口咬掉牛尾巴（告）;⑥一字十一笔，无横又无竖，学生问孔子，孔子说无味（淡）。利用这种学生喜闻乐见的形式识字，不光能激发学生的识字兴趣，还能提高识字能力，何乐而不为？

总之，除了上述的字识方法外，还有许多其他的字识方法，如利用绘画识字、借助实物识字、动作演示识字、添加笔画识字等。在识字教学中，只要善于激发学生的识字兴趣和识字欲望，善于调动学生的识字积极性和识字主动性，善于选择、组合、运用这些识字方法，就一定能够达到预期的识字目的——提高学生的识字效果和识字能力。

参考文献：

[1]董阳.小学低年级识字教学的误区与出路[J].基础教育研究，2012（11）.

[2]黄嘉烨.小学低年级识字教学的探索与实践[D].华东师范大学，2010.