加强文化建设 提升学校品质

杨勇诚 胡鹏

【摘 要】文化是学校的灵魂，是一所学校长足发展的不竭之源。“边缘化”初中在自我发展中，要有一种文化自觉，通过文化建设来寻找学校发展的动力、活力。着力在理念文化、课程文化、课堂文化等方面进行文化建构，力促学校能尽快迈上自主发展之路。

【关键词】文化建构;学校品质;课堂文化;课程文化

【中图分类号】G637  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2018）82-0010-03

【作者简介】1.杨勇诚，江苏省苏州市吴江区笠泽实验初级中学（江苏苏州，215200）校长，正高级教师，江苏省物理特级教师;2.胡鹏，江苏省苏州市吴江区笠泽实验初级中学（江苏苏州，215200）教科室主任，高级教师。

学校文化是学校的灵魂，是一所学校长足发展的不竭之源。加强文化建设、提升学校品质是基础教育学校发展的重点抓手和核心内容。

我校新创建两年多，地处城乡接合部，生源主要是新农村建设拆迁集中居住居民家庭的孩子、乡镇进城居民家庭的孩子和外来务工人员随迁子女。其中，外来务工人员随迁子女占比达75%以上。我校师资队伍的主体系来自一所三星级高中停办后的分流教师，多数教师还没完全适应初中教学，还未有循环教学的经验，对初中教育整体把握不够。因此，学校的发展就显得困难重重。要使学校有所发展乃至更长足的跃进，就需要立足现实，全体教师齐心协力积极建构自主发展的学校文化。

一方面，学校文化要有一种文化自觉，主动承担当代社会文化与学校文化的良性互动关系。另一方面，学校文化建设要通过继承、创新、整合，使先进的、高品位的文化成为学校的特色文化和主导文化，以便增强学校核心发展力和文化自信。分析以上各种因素，我们扬长避短，着力在理念文化、课程文化、课堂文化等方面进行文化建构，力促学校能尽快迈上自主发展之路。

一、立“融汇”之理念文化

我校的办学愿景是：集大家智慧，办大家学校。即学校是大家的，办学校靠大家，办好学校成就大家。教育是为了人、依靠人、造就人的事业，学校发展的基础就是人。百川汇海，荣昭八方才情;四海承风，荟萃多元智慧，努力把学校建设成兼容并蓄、和谐圆融、师生共同期盼的精神家园。因此，“融汇”的理念文化既来自学校发展之实情，也是实现办学品质提升的永恒追求。

（一）融汇是教育本身应有的属性

如果把教育看成是一个系统，那是一个汇集学生、教材、教师、教法、学法等众多要素组成的开放性系统。各要素之间既相对独立，又相互联系、相互竞争。教育效益与各个要素成非线性关系。当各要素相互作用趋于协调互动时，会出现暂时的平衡，这时我们的教育就会呈现1+1>2的效应。然而，这种平衡是不稳定的，会被新的不平衡打破，各要素又开始新的竞争。这就注定教师面对的工作是富有挑战性的、创造性的。在这个动态的系统中，如果能融汇各种积极因素，激活各方面的能量，那么教师共同体就会显现出巨大的合力和向心力，成為学校文化建构的主力军。

（二）融汇是学生学习过程的表征

教育是用人影响人的活动，更是一个多因素协同作用下的系统工程。学生学习的过程是一个知识内化过程，大量新知识汇集到头脑中，必须同已有的知识结构建立内在联系，才能成为自己的知识。教师的教学工作，就是要促进学生积极参与，而不是向学生灌输知识。这种状态就是我们所说的“融会贯通，触类旁通”。

（三）融汇能发挥我校师生的资源优势

我校是一所刚建成两年多的学校。学生75%以上是外来务工人员子女;教师主要来自吴江一所撤并的三星高中（松陵高中）。崭新的现代化校园，外来务工人员子女为主的学生群体，撤并的三星高中教师为主的教师群体，这些现有的条件既给学校的发展带来了困难，也让这所学校焕发出多元、个性的生命活力。在校园里，来自全国各地的学生相互交融、团结协作，他们的文化背景、个性特点相互影响，在合作中互相学习，共同成长。作为学校的管理者，我们要尽量做到人尽其才，各展所能，这样才能优势互补，相得益彰，逐步培养建立起一支能教善研、管理出色的优秀团队。

（四）融汇能萃取吴越地域文化的营养

吴江地处古吴越交界之地，历史悠久，人文荟萃。我校建筑风格不但现代大气，而且充分渗透吴越文化元素，精致典雅。独具特色的地方文化资源融入学校文化的建构中，成为校本文化的深厚基因。

二、建“项目”之课程文化

我们期望教师能开发出丰富多彩的校本课程，给学生开设适切的课程，最终能激发出学生活力。

（一）基于“项目”的物理教学课程

项目学习，实质上就是将综合实践活动作为一种学习方式引入物理教学中，把抽象的物理概念建构和物理规律探究与完成一项具体的“任务”或制作一个“产品”联系起来，为优化初中物理教学提供了有效的切入点和可行的操作方式。

通过理论学习和物理课程标准的研习，我们开发出一系列特征鲜明、教学优势明显的典型项目课例，并在教学实践中探索总结出在物理教学中实施项目学习的基本流程和教学范式，提炼归纳出相应的教学策略，逐步形成较为成熟的教学模式，开发出相应的项目课程，并在更大规模的教学实践中证明其教学的有效性和优越性，成果丰硕。

（二）辐射“项目”的德善品格课程

我们将“项目学习”的核心价值辐射到德育课程中，建构“‘积跬步·行千里德善品格阶梯课程”，旨在培养学生坚持的精神，持之以恒的品质。

德善品格阶梯课程引导教师俯身去观察学生，努力挖掘每位学生的特长和潜能，寻找和创造一切教育的机会，抓住稍纵即逝的教育时机，不断强化学生身上的正能量，激发每位学生内心深处的进取之心、向善之心。学校从五个方面量化评价学生的在校表现，注重过程性评价和发展性评价，对学生的成长过程进行综合评议，激发了学生“存积分求上进”的活力。