高中物理教学情境的创设

摘要：建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系；在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识；这样獲取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的教学情景中去。创设教学情景，把原来枯燥的、抽象的物理知识变得形象、生动、有趣。根据多年的教学实践、体会，谈谈自己对教学情景创设的两点的看法。

关键词：物理教学；创设；情景

一、创设教学情景的原则

教学情景的核心成分是新的、未知的且对学生有启发的东西；教学情景是对未知东西的需要，反映了思维的动机方面；教学情景要符合中学生的认知特点。因此，其创设就必须体现这些特征。

1.能启发学生积极思维

创设教学情景，就是教师要精心设计一定的“环境”氛围， 使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生认知的冲突， 感到原有知识不能解释，造成认知上的需求，从而激起学生疑惑、惊奇、的“情感”， 进而产生一种积极探索的愿望。这是激发学生学习兴趣的最佳方式。

2.是未知的﹑新颖的

认知派代表人物、著名心理学家皮亚杰认为，当一个人已经全部了解这个事件时，他就不会再产生探究该事件的兴趣。因此，教师创设的教学情景对学生来说是新的、未知的东西，使学生感觉到一定难度，新的经验（指当前经历的事物）与已有的认知结构具有不和谐因素，即产生认知冲突。

3.能够激发学生的学习需求

学生的学习过程是一个特殊的认识活动，认知的主体是学生，而不是教师，教师的作用主要是组织、启发和诱导.因此，在进行教学情境设计时，要根据学生的年龄特点，从学生的学习需求出发，用高超的教学艺术诱发学生在认识问题上产生“冲突”，激发学生的学习需求，充分调动学生学习的积极性。

4.要贴近学生物理学习实际且富有挑战性的

教师创设的问题难度要适中，能根据特定的知识内容把学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，也就是说问题不仅要与学生已有的知识经验密切联系，而且要具有一定思维空间和思维难度，是需要学生经过思考、努力学习才能解决的问题。

二、创设教学情景的思路

创设教学情景的关键在于找准切入点。也就是要找准最易引起学生好奇，学生最感兴趣的问题切入，才能有效地激发学生学习的兴趣，使他们产生强烈的求知欲和学习的动机。

1.利用质疑创设教学情景

物理课堂教学过程应该是以不断地发现问题、提出问题、探索问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。教师提出具有一定概括性的问题，与学生已有的认识结构之间产生内部矛盾冲突，于是就激起了学生的求知欲望，形成一种教学情境。

例如，讲“超重与失重”时，提出问题“你的体重会变化吗？”，学生明白当然不变。然后让学生观察站在体重计上不动时磅秤的示数和站在磅秤上突然下蹲或突然起立时磅秤示数的变化，学生对体重计读数变化产生极大疑惑。经过认真观察，学生很快发现“在突然起立时，体重计读数增大；突然下蹲时，体重计读数减小”，从而进一步引出 “超重与失重”的概念，把课堂教学带入了本节课的中心内容。用头发系住一个钩码，用手提着另一端，老师问：“头发会断？”，学生会不假思索地回答：“不会！”。老师快速提起钩码，学生毫无防备，突然间头发断了！为分析超重的条件创设了情景。

2.利用实验创设教学情景

物理是一门以实验为基础的科学，物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此利用实验内容设置问题，引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质，探究物理规律。

例如， 在进行“自由落体运动”的教学时，教师首先演示：让两个大小一样的纸片和金属片从同一高度由静止释放，请学生观察哪个先落到桌面上。观察的结果是金属片先落到桌面上。提出为什么金属片先落到桌面上？ 直觉告诉学生：因为金属片比纸片重。接着教师将纸片揉成很小的纸团后重复演示一次，结果这次是纸团先落到桌面上。剧烈的思维冲突开始了：到底是重的物体下落快还是轻的物体下落快？

3.利用对比创设教学情景

通过观察，分析，找出研究对象的相同点和不同点，它是认识事物的一种基本方法。当这些对比事物呈现在学生面前时，即使教师引而不发， 也可以创设出有价值的教学情景。

例如：讲授“加速度”概念时，给出火箭、小气车、自行车三种交通工具从静止开始加速，在连续相等时间内速度变化对比表，分析、讨论它们速度的变化，从而引出“加速度”概念。这种以对比的方式引发的讨论，能起到事半功倍的教学效果。

4.利用多媒体、动画创设教学情景

计算机辅助教学是现代多媒体技术的核心，它将图示、声音、动画、视频影像等多种形式有机地融为一体，实现了生动形象的视听效果，使创设的物理情景更加丰富多彩，使物理教学更加形象化；如教学“人造卫星 宇宙速度”时，播放视频 “神州六号”的发射；教学“光的折射”时，播放视频 “彩虹”的壮观。运用现代教学手段，让学生更加清楚地观察物理现象，增强感性认识，有助于学生积极思考，从而通过现象归纳出本质和规律。

5. 利用物理学史、趣味故事创设教学情景

物理学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程，老师能抓住学生的心理，穿插一些物理学史的材料，对培养学生学习物理的兴趣，激发学生学习物理的求知欲望，使学生在听故事的过程中产生积极的情感体验，认识自我，建立信心。在此基础上学习物理知识，培养学生的情感、态度与价值。

总之， 教学情景的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，精心创设教学情景就能成为课堂教学的润滑油、催化剂，使物理课堂教学能够达到事半功倍的效果！

参考文献：

[1]潘法凤.试谈新的课程理念下的情景教学和教学情景的创设

[2]范良兰.中学物理教学中教学情景创设的研究

作者简介：吴育明，男，汉族， 1969.7出生。中学物理高级教师，大学本科学历。

（作者单位：福建省宁德市第五中学 352100）