基于学生学科核心素养培养的初中语文教学研究

杨飞艳

摘要：语文课堂上出现的不符合义务教育课程改革精神、不遵循语文教育规律的现象从未间断，这些问题都是出现在一线老师身上，也是一线教师不重视初中生语文素养尤其是语文学科素养的表现。一个优秀的教师的决定因素之一就是有较强的教学能力和素养，然而在语文教学能力以及学科核心素养上并没有统一的界定标准，这在某种程度上影响了一线教师的专业成长。随着教育的发展，为教师教学能力和素养构建了一个框架，丰富的专业知识、出色的教学水平和丰富的经验、扎实的科研水准等都是学科核心素养的关键。

关键词：初中语文；学科核心素养；教学研究

语文是兼具人文性与工具性特点的教育学科，在学生核心素养的培养上发挥着不可替代的作用。个人的发展与社会的发展相关联，义务教育的深化改革必然会驱动个人的发展，进而促进社会的持续进步。为了更好适应初中语文学科思想的革新，初中语文教育在学生核心素质的培养上担负着义不容辞的责任。纵观语文学科发展，我们不难发现其中含有的问题，对此，本文依据新课程标准以及语文学科提点，就如何培养学生感知、创新、交际等能力展开论述。

一、语文课堂应丰富多彩

在语文课堂教学中培养学生的语文素养，对语文教师提出了高要求。语文教师要把语文教学环境的创设和优化作为备课的重点内容。优化的语文教学环境会让学生把课堂当作一个乐园。要优化语文教学环境，就要对传统的教学模式进行改善和提升。目前，“义务教育均衡发展”成为全国最响亮的口号，各地的教学设备和教学设施都有了极大的改善。但是，具有先进教育教学理念、掌握现代教育技术的教师数量仍然不足。很多语文教师教语文很多年了，对粉笔、书本和黑板情有独钟，他们知识丰富，经验充足，但依然固守传统的语文课堂。新的理念要求语文课堂应该是多彩、广泛和大容量的。

为此，教师要优化语文教学环境，在课堂教学中不但要充分用好、用活语文教材，还要适当运用现代教育技术手段，扩展语文学习材料，丰富语文教学，让语文教学多彩起来。只有让课堂多彩了，学生的语文知识才会逐步丰富，学生在学习过程中才能很好地积累语文知识，语文素养才会更加浓厚。

二、注重语文基础知识的教学

语文基础知识于初中生而言，就相当于地基对于一栋建筑物的作用，只有帮助初中生打好基础，才有可能提升他们的语文素养。基础教育改革提倡的是促进初中生的全面发展，而非忽视与放弃基础知识的教学，教师必须要正确理解新课改的教育理念，避免因为理解错误或理解误差导致语文教学无法发挥教育功效。就如在《王几何》一课中，在指导初中生们学习生字词的时候，我模仿电视节目中的“你比划来我来猜”的游戏，以两个学生为一组，让初中生们学习本课生字词的写法与含义。就如，在表演“洗耳恭听”的时候，一个学生需要以肢体语言来表述这个词的含义，也可以结合一些语言，但是不能说到洗、耳、恭、听四个字，同样也可以通过表演每一个字来让另外一个学生猜出这个词语，并写出。在施教中，我们班有的学生是这样表现这个词语的：先将自己的头低下，模仿用水清洗耳朵的画面，然后正襟危坐，用手扶着自己的耳朵做出倾听状，另外一个学生很快便猜出了洗耳恭听这个词。学生们虽然常常在电视中的综艺节目中看这个游戏，但是很少亲自玩，所以他们的积极性比较高，而他们也在游戏中掌握与了解了每个词语的读音、写法、含义。

三、展开多种学生探究活动

=探究活动是新课改所提倡的一種主要的教学方式，对于激发初中生的学习动机，锻炼他们的多种能力的作用很大，而初中生们也会在多种探究活动中充分发挥自己的想象能力与创新思维能力，享受探究未知与找到答案的刺激感与愉悦感，因此，学生探究活动可以有效促进三维目标的实现与发展，也是培养初中生语文素养的重要活动。就如在《想象世界》这个单元中，一共包括五篇課文，分别是《小圣施威降大圣》、《皇帝的新装》、《女娲造人》、《盲孩子和他的影子》、《寓言四则》，在这个单元中，为了让初中生们更好地体会虚拟作品的额创作方法，促进学生想象思维的发展，我以本单元的五篇课文为主题，让学生们以小组为单位进行“情景剧创作”。每个小组可以从这几篇课文中自由选择，并且在小组内部讨论情景剧的剧本编写，必须要符合原文的主旨，但是需要有本小组的创新之处。学生们在接到这个学习任务的时候都感到十分紧张，但是大多数的学生都表现出了较大的兴趣，而这个探究活动能够有效促进学生创新能力的发展，同时也能够使其亲自体验想象作文与故事的创作方法。再如在《口技》一课的教学中，我要求学生们提前对“口技”这门艺术进行调查，这可以让初中生们提前了解口技的特点以及难度，便于他们对林嗣环先生所描写的口技更容易生出敬佩之感。在《月亮上的足迹》一课中，这篇课文讲述的是“人类拜访月球”的历史过程，比较写实，但是趣味性不强，所以需要教师以学生探究为主展开本课教学。因此，我依然是以“小组调查研究”为主要教学形式，让学生们在图书馆、报刊、网络等多种信息载体中摘录人类对月球的探索历程。每个学生在调查结束之后，需要回到小组内部分享自己所调查的信息，进而在小组内部形成整体性的知识。然后，在语文课堂上，我为学生展示自己的小组调查结果提供了15分钟的时间。在此基础上，我再带领学生们阅读朱长超先生所写的《月亮上的足迹》这篇课文，学生们便会自觉将自己的调查结果与文章中的信息做出对比，这也便于学生的理解文章内容。

结语：语文教学作为学生发展的有效驱动，必须做好知识与能力的有机结合，通过品德与情感的衔接，让学生在学习的过程中充分掌握语文学科的特点，并依据个体需求对语文学习产生浓厚的兴趣，让学习与生活相得益彰，满足个人需求与时代发展的双重标准，促进核心素养的培养，打造有益语文发展的学习环境。

参考文献：

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[2]陈晓.浅谈初中语文教学如何培养学生的学科核心素养[J].教育科学：全文版，2016（12）：00304-00304.

[3]李雪婧.浅谈初中语文学科对学生发展核心素养的培养[J].发现：教育版，2017（3）.

（作者单位：贵州省铜仁市铜仁一中初级中学 554300）