论提问法在初中数学课堂教学中的运用

俞德广

摘要：在初中数学课堂教学运用中“提问法”是有效提高学生听课效率的方法之一，初中数学是数学理论深入探讨的开端，是形成数学思维模式的关键阶段。在教学过程中，教师合理利用“提问法”是培养学生全面的数学思维模式，是为后来学习更高等数学打下坚实基础的关键。在数学课堂教学中“提问法”的使用要以学生自主思考为主，引导为辅，充分发挥“提问法”的教学优势。

关键词：初中数学；提问法；教学运用

初中数学教育事业的快速进步，使提问法成为一种普遍的教学方法.将提问法应用于初中数学课堂中，在很大程度上促进了初中数学课堂教学效率的提高。有效的提问，会让学生的思维快速运转，更能推动师生间的交流，促进课堂氛围的活跃。当然，提问法的应用并不是随意的，用正确的方式将提问法与初中数学课堂教学结合起来，才能促进课堂质量的提升。

一、提问法在导语中的运用

一节课能否上好，导语的作用不容小觑。特级教师魏书生说过：“好的导语像磁石，能把学生分散的注意力一下子聚拢过来，激发学生的求知欲，调动其学习的积极性；好的导语又是思想的电光石火，能给学生启迪，催人奋进。”加之初中学生正处于生理和心理的发展期，课堂注意力需要教师的引导才能更好地集中，导语自然成为了决定初中数学课堂教学能否成功的重要元素之一。

使用“提问法”导入新课，也就是针对即将要讲述的新课内容，提出一个或几个问题让学生思考，以问题造成的悬念来引入新课。使用提问法引入新课，不仅能使学生对教学内容产生浓厚兴趣，快速进入学习状态，通常因为问题的指向性，还能使学生抓住本课教学的重点，明确学习目标，有了集中的思维指向，学生的学习效率自然也会得到极大的提高。使用“提问法”导入新课需注意以下问题：首先，这种方法一般适用于前后知识联系紧密的新授课教学，或所教授内容与学生日常生活相关的新课；其次，设置的问题应该既是以学生熟悉的、已有知识或熟知现象为基础的，但又是学生无法完整表述或准确回答的，要注意不能过易或过难，这样方能吸引学生的注意力，激发其对新知识的渴望。

二、教学过程中的提问

教学过程中，师生互动必不可少。师生互动的重要途径就是提问。由此可见，课堂教学过程中，提问的意义非同凡响。但教学过程中，提问并非可以乱来，而要讲究一定的原则。第一，问题要切中教学内容。所提出的问题必须与教学内容高度相关，而且应当在所处环节上能起到推动教学开展的作用。第二，问题难易适中。简单的问题对学生而言就是无疑而问，起不到应有的作用；过于繁难的问题则超出学生的认知能力水平，在计划时间内学生难以解决，反而影响教学进度安排，对教学造成阻碍性影响。第三，提问问题要有明确的指向性，以支柱性的几个问题提领课堂教学过程。这里所说的支柱性问题，就是教学内容的核心问题，教学的重点和难点都在这些核心问题中，因此，解决了支柱性问题，也就解决了教学的重点和难点。对于初中数学教学而言，一堂课所教学的内容不多，重难点也不多，因此一堂课所提出的核心问题不宜过多。当然，针对同一个重难点内容，可以从不同角度设计问题，力图使学生从不同角度理解重难点内容，并能在理解基础上实现应用。第四，对学生解决问题的方案或回答内容要及时予以点评，使学生获得进步。对学生的提问，不管是面向个人还是面向集体，当学生给予答案之后，都应当及时给予评价，肯定其优点，但也不回避其不足。初中阶段的学生心智已趋于成熟，但仍然期望得到老师的公正评价，当然也还是更希望多得到鼓励。所以，老师针对他们答案的点评，他们都会很在意。客观公正而有鼓励性的点评，能让学生及时发现自己解决问题方式的优势与不足，并及时予以调整修正，从中获得更大的进步。

三、利用提问法培养学生的自主学习能力

科学合理的应用提问法开展课堂教学活动，对培养和提高学生独立思考与自主学习能力有着积极作用。在授课前教师可以结合教学内容和任务，设计并提出相应问题，并要求学生在一定时间内完成，这样学生不仅可以自主地搜集资料来解答问题，还能够自由地表达自己的见解，使其自主学习能力得到不断提高。比如，在讲解关于平行线和相交线的相关内容时，可以让学生思考、探究如何证明两条线平行或是相交，有几种方式。这样学生在思考、解答相关问题过程中，不仅能够提高自身的思维与探究能力，以及自主学习意识与能力得到显著提升，还能够促进初中数学课堂教学质量的不断提高。

四、重视提问后的正确指导

提问不只是教师提出问题，学生回答问题那么简单.在学生完成独立思考并分享个人答案后，教师要对学生的答案进行评价，并向学生呈现正确的答案。没有评价的提问，会让学生有模棱两可的感觉，不能形成清晰的认知。教师要利用提问后的指导，给学生提高个人数学能力建设性意见。也要重视对学生的积极评价，肯定学生的努力，帮助学生建立数学学习的信心，找到数学学习的兴趣。提问后指导行为的缺失，不仅不利于提问法积极作用的发挥，还很有可能起到负面作用。比如，在讲解对称轴知识时，在课堂引入环节，教师在黑板上画出两个轴对称图形，如正方形与长方形，提出“这两种图形有什么共同特点？”的问题。一些学生回答都有四条边，一些学生回答都是正方形是特殊的长方形，所以它们都是长方形。显然学生的回答不符合教师的期待，但教师依然要肯定学生的发现，并引导他们沿着对称的线索去找共同点。

结语：“提问法”作为现代教学中的一种重要的手段，在初中数学课堂教学中发挥着巨大的作用，通过提问法的应用可以恰当地引入教学内容，激发学生的学习兴趣，并且为学生创造良好的学习环境。但是提问法不能盲目地使用，应该合理地运用，有指向性地提问，注意在学生回答问题之后给出相应的解释和建议，促进学生学习。并且通过运用提问法，可以提高学生独立思考和自主学习的能力。以上就是对“提问法”在初中数学课堂中应用的相关探讨。

参考文献：

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[2]庄延君.论“提问法”在初中数学课堂教学中的运用[J].数学学习与研究，2016（6）：28-28.

[3]殷菊巧.浅析讨论法在初中数学课堂教学中的具体运用[J].中华少年，2016（1）.

（作者单位：安徽省淮南市寿县第三中学 232200）