小学教育专业学生语文教学设计能力的调查与思考——以七所本科院校小学教育专业为例

毛新梅，鲁同心

(合肥学院教育系,安徽合肥 230601)

1 调查实施

本次调查，综合运用了观察、问卷、访谈三种方式；对象包括小教专业中文方向和未分具体学科方向的学生，他们在学习过程中都对语文教学设计能力进行了相应的培养。

问卷调查以合肥学院、黄山学院、滁州学院、淮南师范学院、阜阳师范学院、赣南师范大学以及浙江师范大学七所高校小学教育本科专业大三、大四的学生为对象，共发放问卷429份。其中合肥学院102份，黄山学院40份，滁州学院50份，淮南师范学院50份，阜阳师范学院86份，赣南师范大学51份，浙江师范大学50份。收回399份，回收率93%；其中有效问卷374份，有效率93.73%。

观察和访谈主要在合肥学院小学教育专业进行。观察的时间相对较长，涉及2012—2014级三届学生，近200人；访谈的对象主要是毕业班学生，共47人。

2 小学教育专业学生在语文教学设计方面的现存短板

2.1 认识方面尚有误区

2.1.1 对小学语文课程内容的认识偏狭 小学语文课程包括识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等五大内容，但调查对象关于该问题的认识非常不乐观，具体如表1：

表1 “说到小学语文教学设计，您首先想到的是？”的调查结果

由表1可见，在80%以上调查对象的潜意识中，语文教学主要就是教课文。这一问卷结果较之笔者的有意观察所见还要乐观一些。根据观察，教师教育类课程凡是进行教学设计的训练，如果教师未作明确要求，学生交来的作业几乎百分百都是一篇篇课文的教学设计。

这样对语文课程内容认识的偏颇，会导致大学生在职后过于重视阅读教学，绝大多数的课时基本都花在选文的教学上，因而忽视识字写字等其他四个领域的学习指导，最终不利于小学生语文素养的提高。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要培养受教育者“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”[1]，课文的学习只是语文课程的教学内容之一。

2.1.2 与编者对话的意识有待提高

由表2，对进行语文教学设计时一般首先做什么的回答，虽然“研读教材（课本）”的频数最高，但折射出的，是近一半的调查对象在设计教学时没有先“备教材”，忽视了与编者的“对话”。同样值得重视的是，选择“看教师教学用书”的只有22人，仅约占受访人数的5.88%，这是小教专业学生语文教学设计忽视与编者“对话”的又一表现。较之课本，教师教学用书更具体、全面地呈现了编者的意图，应该说，研读课本，打开了与编者对话的一扇窗，结合研读教师教学用书，才是实现了完整的“对话”。

表2 “进行语文教学设计时，一般第一件要做的事是？”的调查结果

而根据观察，大学生做教学设计时即使“备”了教材，基本上也都没达到“研读”的层次；不少同学与教材的“对话”只能算是“打个招呼”，匆匆浏览一下教学内容，就急忙找现成的设计去了。

教材是教学的凭借，与编者对话是教学设计的必要前提。忽视“对话”，不领会编者意图，就难以做到用好教材，严重影响教学设计的“质”，不利于小教专业学生语文教学设计能力的养成。

2.1.3 阅读教学设计重人文性，轻工具性

表3是小教学生阅读教学设计关注点的调查情况：

表3 “在进行阅读教学设计时，您会最注重以下哪个方面？（按顺序给出四个选项）”的调查结果

对比可见，对“教授语言知识”的关注度明显偏低，其中“最注重”的选择率只有2.14%，“第二注重”的选择率也不过4.55%。该备选答案选择的累计百分比27.01%，位列倒数第一，与“领会文本主旨”、“分析课文内容”、“陶冶学生情操”的累计百分比77.54%、59.89%、53.45%之间，都拉开了较大的差距；就连“有关作者、背景等方面的文学常识”的累计百分比也较之高出12.29个百分点“。讲解写作方法”一项的累计百分比虽然相对较高，但其在“最注重”、“第二注重”栏的选择率才分别为3.21%和8.82%。

问卷结果与有意观察的结果高度一致。笔者在日常教学、教育实习和教学技能竞赛活动中，深感阅读教学内容的选择对大学生的困扰。把语文课上成思想品德教育课，说明文上成科学课的现象很常见。高师小教专业学生在阅读教学设计方面重情感态度与价值观目标、轻知识与能力目标的认识缺陷，不利于语文课程“工具性”与“人文性”统一的实现，不利于“全面提高学生的语文素养”这一重要的课程基本理念[2]的落实。

2.2 普遍不具备独立设计的能力

这一结论同样由表2的统计数据得出。

备选答案C（研读教材）之外其他选项被选的合计占比达47.86%，反映了不少大学生在面对一个具体的教学内容进行教学设计时不是独立思考，而是实行“拿来主义”。

这一问卷结果较之笔者的有意观察所见要好得多。问卷整理完毕后，笔者专门就“你在实习时，分到授课任务，是否独立完成教学设计”进行了当面或电话访谈，47位受访者无一人给予肯定回答。其中学习态度端正、教师职业技能相对较强的优等生也表示，不看看人家是怎么设计的，总怕自己遗漏了什么。

大学生借鉴、参考别人的教学设计，普遍存在忽视教学实效的问题。常见的情况有三种：一是图懒省事型，直接在网上搜现成的，根本不考虑教学效果；二是追求技巧型，看到诸如“小组合作探究”“演一演”等教学活动营造出的良好氛围，于是就在自己的设计中予以安排，忘了教学内容适合不适合；三是弄潮儿型，即看到自己没想到的、觉得新鲜的设计，不想对不对就加以采用。

2.3 具体操作能力亟待提高

“不具备独立设计的能力”就是“具体操作能力亟待提高”的表现之一，特独立呈现以示突出。此外，小教专业学生语文教学设计具体操作能力需要提高还体现在以下两个方面：

2.3.1 小学语文五大教学内容的设计均存在疑难

此结论由以下两组统计数据得出（见表4、表5）：

表4 “一提到下面内容的教学设计，您的第一反应一般会是？”的调查结果

表5 “在进行教学设计时，您认为下面哪一内容的哪个方面比较难处理？”的调查结果

表4中,认为自己对小学语文五大学习领域能“得心应手”地进行教学设计的大学生，除识字写字外，均在10%以下；习作最低，仅3.48%。觉得“心中有数，能做好”的，除识字写字外，也均在1/4左右，甚至不到1/5。感到“难”、自己只是“能应付”的则普遍达到1/3以上，阅读则达到50.8%。坦承“心里没谱”的，综合性学习最高，在45%以上；其次习作，达40%以上；口语交际在34%以上。

表5中，分别有83.69%和84.22%的大学生对汉语拼音和识字写字教学该“怎么教”存在疑难；阅读、习作、口语交际和综合性学习的教学设计，对“教什么”和“怎么教”感到“难处理”的约各占一半。

2.3.2 关键要素的具体呈现难

调查显示，高师小教专业的学生对教材、学情分析，教学目标、重难点的设定，教学策略的运用以及教学过程的设计等方面的具体呈现感到困难：

表6 “您觉得哪一要素的具体呈现最难？”的调查结果

由表6可见，教学过程设计的具体呈现在“最难”或“第二难”中都排第一，累计百分比也是遥遥领先（78.61%）。其余认为具体呈现难的要素累计百分比依次为教学重、难点（58.28），教学目标（56.68），教材分析（56.41），学情分析（53.21）。

2.4 设计能力的发展不均衡

所谓不均衡，主要体现在大学生对不同教学内容的教学设计能力存在差异。综合表4、表5，再结合下表7，可见高师小教专业学生对识字写字的教学设计能力最强，习作的教学设计能力相对最弱。

表7 “您觉得哪一内容的教学设计最难？”的调查结果

由表7，也反映出大学生语文教学设计的综合能力偏弱，他们不能作为一个成熟的教师走出校门，难以真正承担起小学语文教学的任务。

3 提高小学教育专业学生语文教学设计能力的思考

3.1 消除语文学习经历的消极影响

以下两表分别是高师小教专业学生对小学语文课程内容的认识偏狭、把语文等同于教课文，以及他们阅读教学关注点偏颇的原因调查：

表8 “说到小学语文教学设计，您首先想到的是？”的原因调查结果

表9 “在进行阅读教学设计时，您会最注重以下哪个方面？”的原因调查结果（多选）

虽然导致问题的原因均不止一个，但表8中，对说到小学语文教学设计，为什么会首先想到的是一篇课文的教学设计，54%以上的大学生选择了“觉得自己小学的语文课主要就是这个内容”，使该因素的影响位列第一。确实，受文选型语文教材的影响，语文教师在实施教学的过程中往往自觉或不自觉地在阅读教学上投入了相对较多的精力，正如王荣生先生所说：“语文课程有五个学习领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习。但真实情况是，中小学语文教学绝大多数的课时基本都花在阅读教学上”[3]。表9中，对进行阅读教学设计时，为什么会更注重“领会文本主旨”或“分析课文内容”或“陶冶学生情操”等人文性强的因素，也有近三分之一的大学生选择的是“我的小学语文老师就是这么教的”。

可见，基础教育阶段语文学习的经历是大学生认识误区产生的重要原因之一。因此，要让大学生建立正确的语文课程观，并能准确地确定阅读教学的教学点，必须消除他们中小学语文学习经历的消极影响。

3.2 相关专业课程在教学内容上做相应的调整

3.2.1 均衡分配五大领域的教学力量 表8反映的专业课程针对阅读教学安排的教学内容及训练相对较多，不仅是高师小教专业学生对小学语文课程内容的认识偏狭、把语文等同于教课文的原因，也导致他们设计能力发展的不均衡，对不同内容的教学设计在能力上存在差异。

鉴于此，小教专业的相关专业课程要有意识地注意均衡分配识字写字（汉语拼音）、阅读、习作、口语交际以及综合性学习等五个学习领域的教学力量，促进大学生建立正确的语文课程观，同时切实增强他们语文教学设计的综合能力。

3.2.2 多传授操作性知识和加强实训 就小学教育专业学生语文教学设计能力存在的问题而言，确实有主客观两方面的原因，具体表10：

表10 “在进行教学设计时，您认为下面哪一内容的哪个方面比较难处理？”的原因调查结果（多选）

表11 “您觉得哪一要素的具体呈现最难？”的原因调查结果（多选）

表12 “您觉得哪一内容的教学设计最难？”的原因调查结果（多选）

综观以上三组数据，“相关课程的教学重理论，缺乏操作性知识”成为诸项原因中呼声最高的一个，其中有两组的选择率都在60%以上。所以，培养小教专业学生的语文教学设计能力，多传授操作性知识十分必要。

表10中，认为对汉语拼音、口语交际、综合性学习等三大内容的教学设计实际训练偏少的大学生均占半数以上；认为对习作教学设计实际训练偏少的人数接近50%；虽然之前的数据表现出相关课程对阅读教学的训练相对较多，但调查对象的46%以上还是认为该内容的教学实训不足；认为识字写字教学设计实际训练偏少的人数最少，可也在42%以上。而表11、表12两组数据中，“相关课程的教学实训少，不会运用”的选择率分别达到52.41%、55.35%。

实训是运用知识解决问题的过程，这个过程不仅检验知识在理论层面上的掌握与否，更在实践层面上促进知识向能力的转化，从这个意义上说，培养小教专业学生的语文教学设计能力，多进行实训十分必要。

3.3 分格训练,突破难点

所谓分格训练，是指对小学语文五个学习领域分别展开教学设计某一要素的训练，如阅读或习作的教材或学情分析的训练，教学目标或教学重点、难点设定的训练，或教学过程设计的训练等等，而非要求大学生每次都完成某一教学内容的一份完整教学设计。如前文呈现的调查所示，小教专业学生对小学语文五大教学内容以及教学设计诸要素具体呈现的疑难点不同，单项训练针对性强，有利于集中力量、各个击破。难点分散，也有利于学生学习信心的建立。实践证明，分格训练是技能掌握的有效途径。

3.4 注意消解教育实习的消极影响

见习、实习是师范生职前教育的必然环节，但在见、实习过程中，不一定每个大学生都能分配到教学理念科学、教学技能强的一线指导教师。表9中，就反映了见习、实习带来的负面能量。关于阅读教学的设计，为什么会过于彰显人文性、忽略工具性，44.92%的调查对象选择了“自己在见习、实习中的体会”。笔者带学生见习、实习时，就跟大学生一起不止一次地观摩过“非语文”的语文课。那么，消解教育实习的消极影响，对于小教专业学生教学设计能力的养成也同样重要！

3.5 精心打造“树人”工程，筑牢根基

3.5.1 巩固专业思想 小学教育专业的学生不少是囿于高考分数，被迫接受的师范教育，对专业的认可度低；他们身在曹营心在汉，天天为考研、考公、出国做准备，专业课但求过关。既学非所愿，又学非所用，缺乏掌握语文教学设计的基础知识和基本技能的动力。因此，要切实提高小教专业学生的语文教学设计能力，就要通过“着力培养师范生的社会责任感”，引导其巩固专业思想。

3.5.2 提升学习品质 学习态度不端正，浮躁、懒惰在当代大学生身上是一种较为广泛的存在，这些同学视踏实、勤奋为吃苦受累，对待学习能敷衍就敷衍、能应付就应付；另一方面，语文教学设计又是一项费时、费力又费神的工作。于是，相当一部分大学生缺乏独立思考的精神，易采取参考、甚至拷贝的方式来完成学习任务。如表9中，有49.73的学生选择“借鉴别人的教学设计”。因此，他们难以真正形成语文教学设计的能力。从这个角度看，加强对学习过程的管理，严格要求，促进大学生提升学习品质，做到认真和努力，才能保证小教专业的学生真正学会作语文教学设计。