小学低年级数学教学中的评价策略

徐曼丽

（安徽省阜阳市实验小学，安徽 阜阳）

小学低年级数学的教学目标在于帮助学生形成良好的数学思维意识，让学生认识到数学的实践应用性以及对现实生活的重要影响，树立良好的数学学习理念，为今后的学习打下良好的基础。但在实际的小学低年级数学课堂评价中存在着评价方式单一，评价用语较为生硬以及缺少对学生的引导等问题，评价的效果并不理想。在素质教育改革的大背景下，教师应当及时转变教育理念，根据学生的心理承受能力以及课堂学习表现，合理运用教学评价用语，促进课堂教学活动的开展。本文就小学低年级数学教学中的评价策略进行探究。

一、小学低年级数学课堂教学评价中存在的问题

1.评价方式单一，缺少创新性和吸引力

在小学低年级数学课堂教学评价过程中，存在着评价教学方式千篇一律，模式固化，缺乏创新性的问题，缺少对学生的吸引力，使得评价用语没能发挥应用的效果，学生对教师的评价产生了抵触的心理，忽视了教师的评价，从而严重降低了数学课堂教学的评价效果。

2.评价过于偏颇，主要集中在学习活动上

大多数的教师评价是根据学生的课堂表现做出的，教学评价主要集中到数学知识的掌握和学习实践中，忽视了对学生数学思维意识以及对数学学习兴趣的引导和培养，使得教学评价过于偏颇，不利于学生数学核心素养的提升和实践应用能力的发展。

3.评价用语过于生硬，忽视了学生的内心感受

受到传统经验教育理念的影响，大多数教师依旧忽视了学生的主体地位作用，在教学关系中占据着绝对支配地位，对学生的课堂学习表现要求十分严格，而对学习能力较差、表现不理想的同学则进行严厉的批评和生硬的评价，严重打消了学生对数学知识的学习自信心和兴趣，不利于学生良好的数学自信心的建立。

二、提高小学低年级数学课堂教学评价效果的策略

1.通过网络教学技术授课，营造良好的数学教学评价氛围

小学阶段的学生好奇心十分强烈，极易受到外界环境因素的影响，在数学课堂教学过程中很难将注意力一直集中到知识的学习上，教师在教学的同时还要注意对课堂纪律的维持和强调，严重降低了教学的效果和评价的有效性。为此，教师应当充分利用网络信息教育技术，创设出良好的数学教学评价氛围，在轻松愉悦的环境中进行课堂总结和评价。例如：在“位置与顺序”的教学过程中，教师可以利用电子白板为学生播放森林运动会的动态图像让学生意识到前后、左右和上下等位置顺序的概念，并向学生进行简单的提问，对学生的掌握状况进行评价，提高教学的有效性。

2.采用激励教学评价模式，培养学生良好的学习自信心

学生良好学习自信心的培养是新课程改革背景下的主要教学内容，为此在小学低年级数学教学评价过程中，教师应当采用激励教学评价模式，合理运用鼓励性的教学评价用语，帮助学生建立良好的学习自信心。例如：在“认识钟表”的教学过程中，教师就钟表的实物对学生进行具体时间的提问，让学生对时针和分针不同位置的时间进行辨认，并积极鼓励学生敢于发言，对于回答错误的学生进行积极的肯定和鼓励，运用“很不错、对啊、就是这样”等词语帮助学生形成良好的学习自信心和对数学的学习兴趣热情。

3.进行分层课堂教学评价，提高整体性教学评价效果

班级内的学生具有差异性，每个学生的学习理解能力和心理承受能力都是不同的，教师在进行教学评价时应当根据学生的实际学习水平和具体表现进行分层式评价，不应以学习能力较强的学生为标准一概而论。例如：在“乘法口诀”的背诵教学过程中，对于学习能力较强可以很快掌握乘法口诀的学生教师要予以积极的鼓励，而对于学习理解能力较弱，需要花费大量时间的学生，教师也要对其表现予以肯定，找出不足之处，鼓励学生继续努力学习，形成良好的自信心，从而提高整体学生的数学水平。

4.借助翻转课堂教学模式，促进学生自我评价能力的提升

在课堂教学评价过程中，教师也应当充分发挥学生的主体地位作用，提高学生的自我完善意识和自主评价能力，帮助学生养成课后自我完善和自主评价的良好的学习习惯。例如：在“生活中的大数”的教学实践中，教师可以将生活中大数的应用教学知识录制到教学视频中，便于学生自主观看和学习，养成良好的自主学习习惯，在轻松愉悦的视频观看学习过程中发现自身的不足之处并在课堂教学中提出，教师为其进行详细的讲解，促进学生自我评价和自我完善能力的提升。

综而言之，在小学低年级数学教学中，教师应当注重对评价策略的创新和完善，通过网络教学技术创设良好的课堂评价氛围，合理运用激励教学评价用语培养学生的自信心，采用分层教学评价模式，提高整体学生的数学水平，同时借助翻转课堂教学模式培养学生的自我评价能力。