巧用教学方法，打造高效课堂

2018-02-27罗倩娉

新课程 2018年8期

关键词：除数内角小数

罗倩娉

（江门市蓬江区棠下镇中心小学，广东江门）

高效课堂是减负增质的最佳手段。抓住教学重点、突破难点是教学成功的关键。教无定法，贵在得法。在小学数学教学过程中，我们努力实践小学数学体验-启发教学模式，结合教学实践，下面具体谈谈几种小学数学教学突破重点、难点的方法。

一、启发教学，引导激励

孔子提出“不愤不启，不悱不发”的教学要求，阐明教师要导之以法。启发式教学突出了学生学习的主体地位，主张学生亲身经历知识的形成过程。教师通过精讲多练，引导学生独立思考、主动探究，更利于学生掌握重点、难点。

如，在教学“角的认识”这节课时，我利用把扇子打开以后就形成一个角的生活情景导入新课，初步感知角是由两条边和一个顶点组成的。让学生找出在我们周围还有哪些角，学生的兴趣马上高涨起来，纷纷回答：把剪刀打开以后就形成一个角，时钟的时针和分针形成了一个角……这样激发了学生主动探究，课堂教学自然水到渠成。学生自己探索得出的规律，更利于自己理解和掌握。自然而然，这节课的重点、难点在问题串的启发下迎刃而解了。

同时，在课堂教学中多给予鼓励，当学生回答不出或说得不太完整时，说：“不要紧，再想想”“你已经回答得很不错了，如果能再完整些，就更好了”等等。在学生有独到见解时，马上给予肯定鼓励。这样既提高了学生的数学语言表达能力，又培养了学生的思维准确性，达到预想的效果。

二、思想引领，探究有“法”

我们不仅要关注数学知识内容和知识结构的生成，更要重视数学思想方法发生和凸显的过程。因此在教学方式上，我们可以为学生创设一些问题情境，让他们也像数学家那样去“想数学”，经历一遍再发现、再创新的过程，从而领悟数学思想，掌握数学方法，培养数学能力。

例如，在教学“三角形内角和”一课时，我先引导学生动手测量三角形三个角的度数再求和的方法，猜测三角形的内角和是180°，然后再小组合作学习，集思广益，发现180°与平角度数相等，从而把三角形的三个角剪下来拼成一个平角从而证明了三角形的内角和是180°。让学生经历三角形内角和的探究过程，体验“发现—验证—应用”的模式，培养学生的动手能力和探究意识。学生在操作时，我注意巡视，加强个别指导，及时纠正不正确的拼法。在动手操作的过程中，让学生发现自己有哪些优缺点，如何自己想办法或向同学学习怎样解决问题。理解掌握三角形内角和是180°和如何得出三角形内角和是180°。

这样的探究，让学生从数学的角度分析问题、解决问题，体验几何图形概念的建立过程，发现数学规律和定理，让学生在实际活动中领会新知识，这重点、难点在动手操作中逐个突破了。

三、知识迁移，突破难点

数学是一门系统性和逻辑性很强的学科，各知识有一定的衔接性。教学时，利用学习经验、认知结构、原有知识经验、学习材料之间的共同要素或相似性、认知技能与策略等迁移，这样由简到难、化未知为已知的方法，有利于突破学习重点、难点，有利于学生掌握知识。

例如，“除数是两位数的小数”，是在学生学习了除数是一位数的小数基础上进行学习的，接着学生学习除数是整十数的，再学习除数不接近整十数的。先讲试商不需要调商，再讲需要调商的。经过知识的层层推进，利用已学知识，帮助学生掌握“四舍五入”的试商方法，通过练习等形式提高学生调商的灵活性。

四、举一反三，启迪思维

布鲁纳曾经说过：“学生的最好刺激，就是对所学材料的兴趣。”我们要努力让学生乐于学习数学，理解生活中的数学，体会其价值，使数学成为一种“本领”。在教学中，可以创设情境让学生获取数学信息，激发学生学习数学的兴趣。

例如，在教学“有余数的除法”一课时，我首先创设悬念，告诉学生我这里有红黄蓝三种颜色的花朵按顺序循环排列，排到第10朵的时候，我说肯定是红色，而且还跟同学们说，只要你能说出第几朵，老师都能说出是什么颜色的花朵，学生都不相信，然后我利用电脑课件证明了事实，老师真的能准确地说出答案，这时就激起了学生学习欲望：为什么老师能准确地说出答案呢？利用这一悬念学生很快就进入到学习中去，轻松自如地学会了有余数的除法。

因此，小学数学教学中，使用多媒体直观教学，可以提高学生的学习积极性，更举一反三，既培养了学生的发散思维，也启迪了学生的科学思维。