浅谈如何提高小学数学课堂有效性

王 玥

（安徽省蚌埠市怀远县古城镇水海小学，安徽 蚌埠）

一、创设有效情境，增加师生互动

小学生具有很强的好奇心和求知欲，对于新知识是愿意积极主动学习的，但学习一旦遭遇困难和挫折，又很容易退缩。而且数学知识具有抽象性，学习数学对思维有较高的要求，学生直接学习有一定的难度。这时可以联系生活实际，创设有效情境，能有效降低学习难度，提升学生课堂参与度，促进学生课堂学习。

如四年级“用数对确定位置”课堂教学中，导入环节创设如下情境：师：“孩子们，你们喜欢看电影吗？喜欢看什么电影？你们到电影院里能快速准确地找到自己的座位吗？”通过探讨生活中的实际问题，调动了学生学习兴趣，学生纷纷举手回答。师：“瞧瞧（大屏幕出示电影院座位图和电影票），老师要去看电影，可找不到座位，你能帮助老师快速地找到吗？”请学生帮助老师解决问题，进一步提高学生积极性。问题解决后，紧接着教师出示班级某个同学的位置图片，请同学们向别人介绍他坐在哪里。怎样的表述才能快速准确地确定这位同学的位置呢？怎样进行规定呢？能用一种简洁的方法来表示位置吗？通过一系列的提问，引发学生深层次的探索，学生可以以小组形式进行讨论、交流、互动。通过这样的学习模式，学生自主、主动地学习，解决问题，学习知识，提高课堂学习效率。

根据学生在课堂的表现，创设有效情境，能提高学生学习参与度，可以有效增加互动，创造良好的课堂学习氛围。而且学生在课堂的积极参与是一节课有效的前提，所以如何引导学生参与是教师需要思考解决的问题。

二、积极互动，抓住生成性资源

生成性教学其实是教师、学生、教材三者之间的互动过程，简单来说就是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。在小学数学教学中，教师要善于抓住生成性资源。生成性教学让学生在数学学习过程中获得生动又活泼的个性张扬。生成性教学不是单一的教学活动，不是空泛的教学理论，也没有固定的教学方法。生成性教学重视生生之间、师生之间、生本之间的互动过程，这是一种动态的过程。在这个过程中，教师通过巧妙恰当的提问，能引发很多美妙的生成，进而点亮小学数学课堂。

如二年级“余数比除数小”这一课中，出示：“请每位同学用12根相同小棒，每四根摆一个正方形，可以摆多少个正方形？”学生根据已有的知识，齐声回答3个。“换成13根呢？”有的孩子会陷入思考，有的同学会说：“小棒还剩。”另一个同学连忙就说：“小棒不够，还少呢。”这时有同学说：“就13根进行摆，少可以再拿呀！”这时我并没有做出解释，而是请说小棒还少的同学上台演示他摆的结果，进行追问：“只能摆三个，剩一根小棒怎么办，可以再添加吗？”生：“只能剩着不能继续了，因为题目要求是用13根进行摆。”再问：“换成14根呢？”学生通过摆小棒可以得知还剩2根。“那 15 根呢？”“16 根？”继续追问，“16÷4＝3（个）……4（根）可以这样写吗？”这时有同学会说剩的4根，正好还可以摆1个，剩下的数不能比除数大。这时并没有满足而是继续问：“余数为什么不能等于和大于除数？”然后同学们开始验证……

根据课堂教学中学生的生成，顺着学生的思维方向，以巧妙的点拨，引导学生探究新知，是学生学习新知的成长之处，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与到整个过程中，在实践中感悟，经历发现知识的过程。课堂教学善于抓住有效的生成资源，是有效课堂教学的翅膀，它在教育教学活动中有着重要的促进作用。

三、趣味是数学学习的持续动力

兴趣是最好的老师，在数学课堂中，学生对数学的学习产生兴趣，就会主动地学习，探寻数学的奥秘。那如何提高小学数学的趣味教学呢？作为数学老师，在数学教学过程中可以通过多种教学方式来调动学生学习的热情。

首先，营造良好的课堂氛围，激发学生学习的兴趣。如“图形的旋转”中，教师在教授旋转时，可用多媒体演示动漫的方式，加上小动物一旁的讲解，这样整个课堂更加有趣。其次，游戏形式的教学。在课堂中，可将教学与游戏相结合，让学生在游戏中获取知识。如“三角形的认识”中，教师在导入时，准备一个礼品袋，里面放入不同形状的尺子，让学生用手摸，不能用眼睛看，并且说出自己摸出的图形，进而对三角形有感性认识，从而提高教学效果。最后，为学生提供操作的平台。如，在教学“圆柱”时，初步对圆柱的特征有所认识后，让学生以小组的形式制作圆柱体的粉笔盒、铅笔盒等，这样的方式不仅使学生加深了对圆柱的认识，还能提高兴趣。

创设有效教学情境，在情境中生成，积极互动、寻找趣味，在趣味中学习，发展学生逻辑思维能力，点亮了小学数学课堂教学，课堂有效性和高效性目标较好地完成了。