让语文课堂“活力四射”的一些思考

吴万成，安永华

（1.甘肃省武威市天祝藏族自治县民族师范附属小学，甘肃 武威；2.甘肃省武威市天祝藏族自治县新华中学，甘肃 武威）

一、拉近师生距离，让民主、平等、赞扬成为课堂的主旋律

想要学生“亲其师信其道”，就要放下“师道尊严”高高在上的面孔，创设民主、平等、和谐的教学情境，为课堂教学创造轻松愉快的环境。我认为，首先要注重老师的情感表现。老师亲切的话语、微笑的面容、饱满的激情，就是一个巨大的情感磁场，会深深地吸引着学生、感化着学生、亲近着学生。其次要平等对话，正面赞扬鼓励。当孩子们正确回答问题或基本正确，或取得点滴进步，或有点点的闪光时，老师要及时地肯定、赞扬、鼓励他们。我在课堂上，对有出色表现的学生常说“孩子，你真行！”“你是第一个想到的同学，真棒！”等来表扬他们。对学习吃力的孩子不厌恶、不指责，更是耐心地指导他们、鼓励他们。当他们回答不上或没有完成任务时，我会说“你一定能行！”“慢慢来，再好好想一想。”等，让他们感到老师是爱他们的，是跟他们在一起的。这样就会拉近师生间的距离，使学生亲近老师，逐渐培养学生热爱老师、热爱课堂、热爱学习的情感。

二、创设课堂情境，通过使用教学手段激发学习兴趣

灌输式、填鸭式的教学，可以传授给学生知识，而不能激发学生的兴趣与思维，学生被动接受，缺少师生间的互动，导致教与学的“两张皮”现象。著名的心理学家皮亚杰说过，所有智力方面的工作都依赖于兴趣，要改变这种陈旧的教育模式，活跃课堂气氛，我认为关键要激发学生的学习兴趣。一要创设课堂情境，小学生好奇心强，对一些未知的、富有挑战性的问题或情境容易产生兴趣，因此，教师设置一些有趣的、有悬念的情境，就会调动学生的学习积极性，进而产生探究的兴趣，让主动学习的氛围浓厚起来。在教学《灯光》时，我抓住作者“心头微微一震”，引导孩子们：“是什么会让作者心里一震呢，莫不是有难忘的事？”孩子们在悬念下产生了探究的欲望，都积极思考、主动寻找答案。二要敢于放手，鼓励学生大胆发言，同桌间热烈讨论，我适时做回“懒”老师。在学生进入文本情景状态时，我及时退到幕后，以导演的身份把舞台让给学生，以问题的引领让学生演绎自己的精彩。让我欣慰的是，孩子们碰撞出的灵感火花远远超乎我的预想，课堂气氛空前活跃，学生思维异常活跃。三要充分利用媒体资源的优势。在教学中，我利用一体机，播放相关音像资料，或是背景，或是拓展，抑或是人机的对话，使教学形式和教学方式变得灵活多样，孩子们完全是课堂的主人、文本的主人公，这种重视人文关怀，实现媒体与教学融合的课堂，最大限度地激发了学习兴趣，提高了教学效果。在教学《藏戏》一课时，我放映了藏戏的片段，让学生真实生动地感受、欣赏藏戏的美。既直观地了解了文本内容，又培养了学习语文的兴趣，让学生喜欢语文，爱上语文。

三、提高教师自身教学艺术，给学生创建快乐的课堂

要想使语文课堂具有永久的魅力，培养学生持久的兴趣，就必须在教学中唤醒学生个性。前面赘述的手段仅是外在的因素，而作为教学活动的主导者和参与者的教师，其教学艺术才是起决定作用的内因。如何提升教师的教学艺术？笔者认为，一要具有较高的组织教学艺术。小学生自制力较弱，注意力持续时间短，教师要掌握这种特性，在学生注意力不集中的时候安排浅显易懂的内容，或是加点学生活动的内容，以保证最佳时间段的最有效学习。善于观察学生的表情、举止，迅速判断学生的内心情绪，及时提醒学生集中注意力，以便培养良好的听课习惯。二要具有精彩的导课艺术。良好的开头是成功的一半，通常可以采取创设情境法、问题导入法、设置悬念法等方式，唤起学生兴趣，调动学生的积极性和主动性。三要具有高超的语言表现艺术。教师的语言是最主要、最经常也是最难运用的一种教学手段。准确、简明、富有幽默感的语言本身就能给人教育与享受。具有机智和激情的课堂语言，能对学生产生感染力和感召力，从而很好地注入课堂活力。四要具有激发学生想象力的艺术。爱因斯坦曾说过:“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。”想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解教材。因此教师应对学生进行想象力的训练，改善学生的思维空间，实现认识能力的突破与飞跃。

德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒。”作为小学教师更应该致力于学生学习兴趣的培养、良好习惯的养成和思维的开发，激励、唤醒学生主动学习的积极性和意识，让自己的课堂活力四射，让孩子们在学习的乐园里快乐成长。