如何进行有效的看图写话教学

殷志芹

（安徽省蚌埠市固镇县第五小学，安徽 蚌埠）

在进行看图写话教学时，教师要合理设定教学目标，不要对学生提出过高的要求，要给予学生足够的耐心与鼓励，要对学生进行积极的引导，让学生能够认真分析，并敢于将自己所看到的、想到的东西讲出来，从而更好地锻炼学生的看图写话能力。

一、给学生创设想象空间

对于二年级的学生而言，他们在知识学习上有着较强的好奇心，所以有着较强的想象能力。虽然学生现阶段词语累积量有限，且在进行表达的时候多使用简单的词语，但是学生这种语言应用形式也不失为一种风格。小学教师在二年级看图写话中，需要对学生的发散性思维进行培养，原因是学生只有经过思考后，才能更好地完善画面的内容，才能对画面有着较强的感知能力。其实任何看图写话的内容都有其核心，也都蕴含着不同的情感基调，需要教师在教学的时候进行引导，让学生从表面的图画，联想到图画背后的内容，这样写出的内容才更具有深度。小学阶段的学生由于阅历有限，对部分情感把握不准，所以教师要诱发学生的思考能力，让学生在思考的过程中展开想象。例如，教师给学生提出问题让学生一边看图一边思考，并展开合理丰富的想象，将所有问题进行串联，使画面的主题能直观呈现在学生面前。教师带领学生观察：（1）小虫子、蚂蚁和蝴蝶用半个鸡蛋壳做成了跷跷板，一起开心地玩；（2）它们乘着蛋壳做成的热气球飞上了天；（3）它们把蛋壳当房子躲雨;（4）晚上它们躺在蛋壳做成的小床里这四幅图画。教师提出问题：在这四幅图画中小虫子、蚂蚁和蝴蝶用半个鸡蛋壳做了哪些事情？它们会说些什么？它们有什么有趣的经历？学生根据老师提出的问题边看图边展开合理的想象，然后让学生根据四个表示时间的词语（早上、过了一会儿、中午、晚上）按照时间顺序进行文字概述，虽然小学阶段的学生思维认知能力有限，还不能准确把握此图背后的内涵，但教师要给学生思考的机会，并引导学生进行思考，从而让学生在思考中不断地深化自己的思维能力，最终学生才能透过现象看到事物的本质[1]。

二、培养学生先说后写的能力

通过看图进行写话练习时，教师可以让学生先对图画进行观察，之后将自己看到的画面以及自己所联想到的东西都说出来，让学生大脑中所产生的意图能够有效展示出来，能够启发学生的不同想法。如果学生将图片的顺序拿错了，那么教师便可以围绕着整个故事的核心去启发学生，如果图画中所展示的是景物而不是故事，那么便可以围绕着方位这一要素对学生进行启发。在这一过程中教师需要引导学生，让学生进行独立判断。例如，教师在进行说话的时候，可以将相关的内容进行一定的提示，让学生针对这些提示进行选择。例如：（ ）的天气、（ ）季节、（）地方、画面中的小朋友在（ ）等。通过这样的方式对学生进行引导，很多理解能力比较强的学生都能非常容易地将这些问题回答上来，之后教师再对学生的回答进行补充。对于一部分理解能力相对较弱的学生，通过这样的引导，同样也可以在教师所营造的良好学习氛围中主动开展学习活动，从而让学生看图写话的积极性得以提高，能够有效地提高学生看图写话的能力[2]。

三、观察生活鼓励学生写日记

教师为小学生讲授看图写话的相关内容时，需要鼓励学生将生活看成是看图写话的重要素材，在日常生活中多观察生活中的点点滴滴，并将生活素材汇总在一起，对其进行细致的描写，这也不失为一篇好的佳作。更要鼓励学生多观察生活，教师在课堂教学中不但要为学生讲授看图写话的教学技巧，更要合理利用课外活动的方式，引导学生观察生活，让学生养成记日记的好习惯。学生无需每天都记日记，只需要将这段时间发生的事情进行记录，并选择典型的事件进行重点概述。其实要求学生记日记的目的是让学生将看到的事情有条不紊地写出来，进而能养成观察生活画面的良好习惯。

总之，看图写话教学的开设不是很难，教师需要在教学中多加重视，这能避免看图写话教学的简单化。教师需要在教学过程中进行认真的反思和总结，并积极探寻看图写话教学的策略与方式，让学生了解到看图写话教学的精准性，使学生能有条理地将看到的画面叙述出来，并能将画面背后的内涵更好地提炼出来，进而让整个表达更为生动和富有个性，也能让学生保持住写话的兴趣，从而提升学生的写作能力，为学生接下来的写作能力提升打下坚实的基础。