分层教学模式在小学数学教学中的应用分析

石洪山

（阜南县王店孜乡中心小学，安徽 阜阳）

在进行小学数学教学的过程中，针对学生接受能力和基础能力水平的差异实行分层教学模式，及时帮助学生解决学习过程中出现的问题，对于帮助学生更好地理解数学知识，加深对相应知识内容的掌握程度具有重要意义。对此，教师应积极加强在提升课堂教学针对性方面的研究与实践，有效提升课堂教学质量。

一、目前小学数学教学中存在的问题

目前小学数学教学过程中的问题除教学方法单一、难以跟上教学改革与发展的节奏，缺乏趣味性，难以调动学生学习积极性方面有所体现外，也集中表现在课堂教学的具体内容与方式缺乏针对性，忽视了学生在接受能力、数学基础与能力水平方面的差异，导致在实际教学过程中难以实现因材施教，从而造成优秀生难以学习到与自身能力相符的拓展知识，后进生又难以跟上教学内容与节奏的局面，对学生的知识掌握和教学质量的提升造成了不良影响。

二、分层教学模式在教学中的作用

分层教学模式的实行建立在教师对学生各方面具体能力充分了解的基础上，通过考虑不同层次水平学生的具体学习需求，相应给出不同的教学方案，从而有针对性地加强不同水平的学生对知识的有效掌握，提升教学质量。通过此种方式开展教学活动，有利于增强学生在课堂的主体地位，促进学生个性化的发展，从而达到小学数学培养学生兴趣和基本学科素养的教育目标[1]。

三、分层教学模式在小学数学教学中的应用

为有效在小学数学教学过程中运用分层教学模式，教师应针对学生的具体能力基础和学习需求，在课前对教案设计和课程活动安排进行分层，并积极代入到实际的课堂教学与活动中；同时，在课后也应对练习、作业与评价机制进行分层，针对学生的能力差异进行训练和辅导。具体将在下文详述：

（一）课前对教案设计和课程活动安排进行分层

分层教学模式的实行基础应建立在教师对学生能力的充分了解上。在进行课堂教学之前，教师应根据每位学生的实际综合能力基础和能力偏重，对学生进行合理分层与分组，充分考虑到每个层次学生的接受能力、知识基础、学习特征和应加强的重点与难点，并在分层与分组过程中对每个层次中学生的个性特点加以有机组合，从而方便学生开展交流与讨论活动，促进学生数学能力的有效提升。同时，教师在针对不同分组的学生开展教学活动时，应根据学生对知识的掌握程度和综合能力，调整不同层次分组的教学内容，并设计不同的教案，明确提出针对不同水平层次学生的教学要求，从而在有效帮助学生掌握知识的同时，鼓励学生树立对数学学习的信心。

（二）课堂教学与活动过程中的分层

课堂教学与课堂活动过程中的分层主要体现在对不同分组的学生提出不同的目标与要求以及课堂互动和讨论等方面。对此，教师应在课前明确对不同层次学生的不同要求与目标，并鼓励学生积极向着相应的目标努力；在制定教学目标的时候，教师应注重目标的合理性，将目标的范围确定在学生适当加以努力便可达到的范围内，以免挫伤学生的学习积极性和自信心。

在教师完成对该课时基本知识内容的教学后，应针对不同分组学生对知识的不同掌握程度进行针对性的辅导与训练：对于整体能力比较突出的学生，可进行适当的知识拓展或补充，进一步发掘此类学生的学习能力；对于基础相对薄弱或在学习过程中遇到一定困难的学生，教师应积极开展针对性的讲解与辅导，及时、有效地解决学生在学习过程中遇到的问题，从而加强学生对知识的有效掌握，有效保证课堂教学的效果和质量。

例如，在进行空间图形部分的讲解时，教师应根据学生的不同能力基础，在开展绘图、讨论与交流等课堂活动的过程中，对各分组的学生进行不同的要求。对于空间感强、动手能力强、在绘图等活动中表现优秀的学生，教师应积极加以表扬，并积极鼓励其帮助该方面相对较薄弱的学生解决活动过程中出现的问题，从而实现班级整体对该部分知识的有效掌握，提高教学质量与效率，并有效提升各组学生的学习参与积极性[2]。

（三）课后对练习、作业与相应评价机制进行分层

为有效保证分层教学的质量，加强学生对对应层次知识的掌握，教师有必要将分层教学的内容延伸至练习、课后作业和相应的评价机制。具体可包括针对中等生和后进生编制应用题型，并为优秀生提供加强练习与辅导的方式，帮助学生掌握对应层次应当掌握的知识内容；同时，教师应保证评价机制与方式的多样性，充分调动学生的积极性，激励学生对学习数学的信心，从而促使学生积极参与到数学学习过程中，有效提升学习质量和教学效果。

为有效提升小学数学课堂教学的针对性，提升课堂教学质量，教师应在分层教学的开展方面积极努力，根据学生的理解与接受能力的差异进行教案设计、课堂活动安排、练习、作业与评价机制的分层，并积极在实际教学过程中加以实施，从而有效实现因材施教，提升教学质量，培养学生的数学思维与能力。