小学数学问题情境有效创设的思考

2018-02-27陈桂梅

新课程 2018年8期

陈桂梅

（吉林省长春市农安县伏龙泉镇新阳中心小学，吉林长春）

构建小学数学教学情境是一种教学策略，也是一种教学智慧。《义务教育数学课程标准》明确指出，小学数学教学要获得高效，必须创设有效教学情境。随着课改深入，创设数学问题情境，有效引导学生自主学习、合作交流，引起了广大数学教师的重视和探索。[1]但并非所有的问题都会引发学生积极思维。在此创设过程中，我的看法有：

一、抓住有效问题情境的基本特征

古人指出“学起于思，思源于疑”，抓住有效问题情境的基本特征，主要要求有：

1.根据小学生年龄特点突出趣味性。小学生年龄小，兴趣广泛而且容易转移，因此，教师创设的问题情境应尽可能地富有趣味性。一般来讲，在“圆的周长”学习中，采用多媒体课件的直观教学和动手实践，一定会比语言讲授效果要好得多。

2.根据小学生学习需要强调启发性。子曰“不愤不启，不悱不发”，创设启发性问题情境，有利于引导孩子主动学习，也能够促进学生数学思想的生成和思维迁移的有效。如教学“体积概念”时可以先这样启发学生，“乌鸦喝水”故事中，乌鸦为什么后来能够喝到水？学生通过观察、实验、讨论或争论有利于理解并牢固掌握体积的概念。

3.学习内容突出成长性。问题情境创设的核心是激活学生的思维，这就要求设计的问题要有启发学生思考的特点。如学习“面积单位”时，可让学生用1平方厘米的正方形去测量各种物体的大小，这种问题情境的创设，引导学生思考实践，使学生在积极主动的学习过程中掌握方法，领悟思想，主动成长。

二、把握问题情境的创设依据

问题情境创设是在新的学习内容和学生原有基础及求知心理之间制造“认知冲突”，使学生产生认知失调，使学生激发学习动机，质疑启思，推动学习思考和情感体验。小学数学情境教学，把握以下几点有利于创设有效的问题情境。

1.依据学生的原有知识基础。奥苏泊尔认为，学生能否建构新的知识学习与认知结构中原有知识经验关系很大。因此，教师要充分了解学情，尽力创设有效问题情境，调动学生积极的、持久的学习动机，帮助学生实现原有知识的有效迁移和新知识的主动生成，最终实现认知结构的重组。

2.充分考虑小学生的心理特点。数学教与学也是师生进行心理对话与交流的过程。研究表明，心理因素与学习效果成正相关。我们应尽力让小学生在轻松愉快的情境中进行学习，这样的学习效果更好。教师如果脱离小学生心理创设问题情境，就难以激发孩子们的学习动机，教学效果就会很差。

3.紧密联系小学生当前的学习内容。当前的学习内容一定要与小学生原有的知识基础具有某种实质性和非人为性的联系，能够使得新旧知识有同化的基础。

原有知识与新知识要具有上位、下位或者并列结合的关系，如何巧妙地建立联系，这就要求教师善于搭建“认知桥梁”，尽可能采用“支架式”“抛锚式”“随机进入式”等建构主义的教学范式。

三、突出问题情境的生活体验

新编写的小学数学教材十分重视学生的生活体验，目的在于通过孩子们身临其境的问题解决来获得关于实际生活的真情实感，改变以前严重脱离生活的抽象思维训练的弊端，引导学生体会到数学学习的实际价值，为此，需要突出以下几点：

1.增加“问题解决”的生活内容来创设问题情境。小学生的学习、购物、生活中处处都充满数学，如书籍的长宽、玩具的价格、衣服的尺寸等等，这就需要教师积极捕捉“数学生活现象”，采撷数学生活的实例，结合学情和具体知识点来进行教学，为课堂教学服务。

2.引入“生活数学实例”创设问题情境。教育心理学、学习心理学和教育教学实践表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越是接近，学生建构和同化新知识的程度就会越有效。因此，教师将生活实例引入课堂，有利于帮助学生学习数学、理解数学和应用数学，并不断增加对学习意义和价值的认识，不断体验感悟学习的意义和学习动机的持久性。

3.模拟“生活经历“，创设问题情境。在数学教学中联系学生的生活实际学习数学，更多的是配置生活原型，创设生活中的数学问题情境。教师在创设问题情境时，可以结合具体的学习内容，通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的内容，把问题情境模拟出来，如分数和分组等实际生活体验，让学生有所体验，有所感悟，有所应用，有所收获。