小学语文教学中作文互动情景教学思路

朱超菊

（颍上县刘集乡汪郢小学，安徽 阜阳）

在传统的小学语文作文教学过程中，多数情况下都是“上传下达”的模式，即老师在课堂上布置一个作文题目，并规定字数限制，学生按照老师的要求完成写作，交回即可。而在这一过程中，学生和老师之间完全没有互动，老师不管自己布置的题目是否能使学生有写作兴趣，学生也对自己完成的作文质量不大关心，这就形成了老师和学生之间相互应付的局面，没有达到在作文教学中调动学生写作积极性和提升学生写作能力的目的，这是小学语文作文教学的失败。而随着新课改的浪潮，越来越呼吁老师在教学中能与学生之间形成互动关系。所以在小学语文作文教学中，我们也要顺应潮流，把互动情景这一教学思路融入作文教学中，给学生创造一个自由、合作、交流、互动的氛围，使学生在这一氛围中最大化地发挥自己的思维能力和想象能力，把班级中所有学生的写作热情调动起来，由此也会避免多数学生在写作是“无从下笔”“无话可说”的情况。

一、小学作文互动情景教学概述

互动情景教学就是指在教学过程中，老师利用情景教学法创设多种多样的互动情境进行作文教学，尽可能地发挥教师引导作用，放手让学生去主导、掌握课堂，提升学生的课堂参与度。

在小学作文互动情景教学中，老师要充分利用语文写作课的时间，发挥上课时间的最大效用，让学生参与到作文写作课堂中去。老师在给出作文命题的大框架下，先给学生独立思考的时间，然后可以通过探讨的方式使学生积极发言，让学生尽可能地把自己的思维和想法说出来，在探讨的过程中使学生的写作框架更加明晰，同时也提升了学生的语言表达能力。

二、作文互动情景教学的应用

1.写作素材方面

一篇优秀的作文必须有好的写作素材作支撑。尤其是在小学作文的写作中，大多写作题材为写人、记事类作文。这类作文不需要太多华丽的辞藻，但是需要你有充足的写作素材。比如很普通的作文题目“一件最难忘的事”，如果你没有自己独有的写作素材，就只能模仿作文书上的作文来写，千篇一律，没有特色。其实在小学这一时间段，孩子的想象能力和成长经历都是丰富且独特的，但是小学生独立思考并建立架构的能力相较于成年人来说还较为薄弱。这就需要老师去引导学生，让学生在课堂上积极发言，说出自己最难忘的事，说错没关系，要鼓励学生去说，然后老师再根据学生所说的事情进行概括升华，使学生们说的话成为他们自己的写作素材，这样每个学生的写作都有其独特性，并且学生会因为自己积极发言、与老师平等的互动以及得到老师对自己的有效反馈而产生很大的成就感，有利于学生建立写作自信和提升写作积极性。

2.写作情感方面

作文要有情感的渲染才能引起读者的共鸣，才不失为一篇佳作。在写作时，有了素材，再加上自身情感的表达，不仅能够在下笔时“才思泉涌”，更能使自己的作文“锦上添花”。比如在写“我的妈妈”这一题目时，我们的写作顺序一般为先描述妈妈的样貌，然后再描述你与妈妈之间发生的能引起你情感共鸣的事情，最后再表达你对妈妈感情。但是，在这个信息爆炸的时代，拿起手机我们随手就能百度出成千上万篇“我的妈妈”的作文来，学生不再用真情实感去写作，而是通过百度东拼西凑，这样的写作使“我的”妈妈变成了“别人的”妈妈。所以，老师在课堂上要创设一个情景，引发学生的思想感情，让学生更能真切地表达自己的心声。比如可以利用多媒体放映关于母爱的电影《妈妈再爱我一次》等，可以播放《绒花》等感人至深的歌曲，也可以朗读关于母爱的诗歌或文章，把学生带入这一氛围中，并引导学生去思考与自己母亲发生的感人事情，然后再下笔去写作，这样会使写出来的文章更生动、更真切。尤其是作文结尾处对自己妈妈情感的表达是全文的升华之处。

3.写作评价方面

在传统的教学模式下，学生的作文就是老师在看了之后给一个分数、再写几句评语就算完事儿，并没有形成良好的互动。笔者建议，在把学生的论文统一收起来之后，再打乱顺序，在写作课上发给学生，这样学生就会拿到别人的作文，或者也可以以小组为单位，先个人单独阅读并评价手里拿到的作文，然后再拿到小组里给出小组意见。在这一过程中，学生可以看到别人的写作思路，而且在写评语时会自己思考，这能使学生之间互相学习，从多角度考虑写作命题，更全面地进行写作。然后，在这一轮完成后，把自己的作文发到自己手里，学生在看到别人给出的评价时，反思自己作文写作中好的地方和不足之处，并作出改正。这种作文评阅的方法会促进学生共同地进步，使学生可以扮演老师的角色去评阅，然后再回归学生的角色去自我审视。

一个良好互动情境的创立能够极为有效地辅助小学语文作文教学工作的开展。在互动情境中，学生会充分地去发散自己的思维，形成“头脑风暴”，由一个想法引发多个想法，而且学生的写作素材也由一个变成多个。同时，这种思维的碰撞更能激发学生的写作热情，提升学生的写作水平。