浅谈利用微课提高小学低年级识字教学有效性的实践

卢 品

（甘肃省民勤县北街小学，甘肃 武威）

新课标中明确指出，语文识字教学要以培养学生识字兴趣为主，帮助学生养成自主识字的习惯。这就要求教师在教学过程中能够充分利用各种教学媒体，为学生营造一个更加轻松、快乐的学习氛围，努力挖掘汉字的趣味性，从而让学生能够更轻松地掌握和使用汉字，并学会自主、独立地识字。微课的应用打破了传统课堂教学的时空限制，更有利于在渗透和整合教学内容中开阔学生的视野，让学生去感受汉字的魅力，使识字教学充满了童真、童趣，使学生在教学过程中能够主动地获取知识。

一、创设有趣教学情景，激发学生识字兴趣

兴趣是学习的原动力，要想提升学生的识字能力，就要从培养学生的学习兴趣入手。微课教学让学生通过亲身体验、观察比较总结出识字方法，既可以帮助教师提升教学质量，也能够让学生掌握识字方法，从而达到提升学生识字能力的目的。小学低年级的学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。单纯地识字就会使小学生感到枯燥无味，如果在教学中顺应低年级学生的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣[1]。根据低年级小学生这一心理特点，在识字教学时，我利用微课创设有趣的教学情景，让学生体验识字的乐趣。如在学习“休、灭”时，我制作了微课，向学生展示了“人+木→休，一+火→灭”动画演示，让学生通过生动、直观的动画演示，很轻松地明白了会意字的组成：原来“休”就是一个人靠在一棵树旁休息，“灭”就是火烧起来了，上面用一根棍子把火打熄。原来我们中国的汉字这么有趣。因此在学习本课其他生字时，孩子们纷纷猜测每个字是什么意思，真是一石激起千层浪，这种形象的造字方法，不但让孩子们乐于识字，同时也对学习祖国的文字产生了浓厚的兴趣。

二、展现汉字演变过程，突破识字教学难点

汉字是一个个没有任何情感的方块字，要把这些枯燥乏味的方块字学会并能利用，其突破点就是找到汉字的构形规律，化简记忆难度。汉字虽然经过多种字体的变化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的残骸，微课的利用，能活化课堂教学情景，变抽象为具体，化难为易，激活学生思维，加深学生对教学内容的理解，能收到事半功倍的效果[2]。如在教“舟”字时可利用微课，把它的演变过程展现出来：一只木船上横着一把橹，接着上来两个人，然后船头变成“撇”，船舷变成“冂”，橹变成“一”，两个人先后变成两个点，这样“舟”字就出现在画面中间。通过这样的画面，不仅让学生悟出了中国汉字的一些造字方法，而且很容易弄清字义，记住字形，极大地提高了识字效率。

三、联系鲜活生活环境，培养自主识字习惯

良好的学习习惯是保证学生学习效率提高的基础，但习惯也是需要培养和引导的。教师可以利用微课在识字教学中注意与社会生活相联系，使儿童尽快从“自我”的世界进入鲜活的生活环境，吸收各种信息，扩展学生想象和思维的空间，以提升学生的求知欲，让学生在体验中更轻松地掌握汉字，从而提升学生的人文素养，帮助学生逐渐养成良好自主的识字习惯。如在教学《菜园里》时，我利用微课，制作了一个几个小朋友到农场游玩，来到菜园的场景，让学生模拟摘取辣椒、西红柿、萝卜、卷心菜等不同的蔬菜，巧妙地把识字教学融于真实的活动场景中，这样，不仅让学生明白了不同蔬菜的特征，加深了对不同蔬菜的印象，而且还培养了学生从生活环境中主动识字的习惯，从生活环境中积累汉字的习惯，提高识字的自觉性和主动性。

四、借用现代微课媒体，指导正确规范写字

多笔少点是低年级学生在识字写字过程中经常会出现的问题，此时就需要及时指导他们进行辨析、纠正。利用微课，可以矫正小学生识字书写错误，能强化指导重点，增强识字教学效果。例如，在识字教学中，对于学生书写时笔顺容易写错的字，我利用微课来演示正确笔顺，从而给学生留下直观、形象、深刻的记忆；对于学生书写时容易漏写笔画的字，我利用微课将学生容易漏写的关键笔画，用特殊颜色出现闪烁等特效显示，利用强烈的视觉效果吸引学生的注意力，强化记忆；对于字的间架结构的教学，我利用微课，采用对比的方法，既出示间架结构不正确的字，让学生分析错在何处，再出示间架结构正确的字，这样，学生对字的间架结构就有了更深的认识；对于小学生容易出错的形近字的教学，我利用微课，进行反复不断的练习，强化记忆，最终形成正确的用字习惯。

总之，微课在小学语文识字教学中的使用，将有利于克服识字教学的重点与难点，对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供了帮助。随着现代教育技术的发展，微课将更多地应用于我们的教学实践中，让孩子们快快乐乐地学习，把祖国的语言文字学好。