如何在小学科学中进行生活化教学

李存兴

（景泰县五佛学区，甘肃 白银）

一、利用生活化的内容导入课程

“良好的开端是成功的一半。”因此课程最初的导入部分对该节课的教学十分重要。教师在导入的时候，不但要激发学生的学习热情，同时还需注意导入内容与新课程的联系，让学生在无声无息间走进新课程的教学中，以便能促使其更好、更充分地掌握新课程中所涉及的内容。

例如，在学习“水”这一课的时候，教师可以这样去导入课程：在刚上课的时候，教师要准备七个不透明的塑料袋，袋子里分别装有沙子、石子、碎纸屑、水、啤酒、酸奶、空气，然后让学生在不打开袋子的情况下从这几个袋子里辨别出水。之后，学生通过用手触摸的方式对这几个袋子进行了研究，并且通过小组讨论的方式，很快辨别出了装有沙子、石子、碎纸屑以及空气的袋子。届时，教师可以问学生：“你们是依据什么猜测袋子里的东西的？”学生回答：“主要是通过它们的形状。”之后，教师接着问：“为什么你们无法从剩下的三个袋子里辨别出水呢？”学生答：“因为它们都是液体的，根本感觉不出形状。”教师继续问：“那么你们还有别的办法吗？”针对该问题，不同的学生给出了不同的答案，有的说：“可以打开袋子进行观察”；有的说：“可以打开袋子，然后用鼻子闻闻”；还有的说：“可以尝试喝喝看”（由于该方法既不卫生，同时也具有一定的危险性，所以教师要及时向学生说明，以免以后真有学生会通过这样的方式去辨别液体），再之后，学生打开了袋子，并通过观察和闻区别出了啤酒、酸奶和水。基于此，教师可以让学生根据之前的操作去归纳和总结这些物质的特点，并让其在小组内进行讨论，以进入下一阶段的学习。

通过上述案例不难发现，教师利用生活化的内容进行课程导入，能有效吸引学生的注意力，并且能激发他们的求知欲和探索欲，从而使其在无声无息间迈进了科学世界。更重要的是，学生通过实践探究，其动手能力和研究问题的能力得到了很好的锤炼，这对其解决生活中的实际问题具有十分积极的意义。

二、利用生活化的内容研究新课

上文所述的课程导入不过就是给新课程的开展铺路，教师的教学重点依然是新知识的传授。如何引导学生轻松、快乐地去学习新知是教师应努力研究的方向，对此，教师可以利用生活化的教学内容去对学生进行引导。

举个例子，在学习“光和影”这一节的时候，教师可以将教学任务安排在室外，因为这一节的重点在于探究影子的产生条件，所以教师如果在室内上课，势必会给学生的有效学习带来很大的阻碍。具体来说，教师可以这样去引导学生在室外学习：当课程结束以后，每位学生都要写一篇有关影子的总结，并在写完后上交给教师。学生的总结中需要涵盖以下问题，即：在什么样的条件下才能看到自己的影子？怎样调整影子的方向？你能不能将自己的影子或者其他事物的影子藏起来？怎样才能使自己的影子发生变化？等等。当给学生明确好任务之后，教师可以让学生在操场上自由活动、自由探讨。需要注意的是，在学生自由活动的过程中，教师要发挥好自身的引导和监督作用，如，教师应及时地就一些问题与学生进行讨论，这样做，能够有效规范学生的学习思维和学习思想，从而能切实提高课外教学的有效性。

三、利用生活化的内容开展课外活动

对于很多小学生来说，“科学”这个词汇与他们的实际生活是有一定距离的，甚至有少部分小学生觉得，自己根本就不会和“科学”这两个字打交道。然而事实上，科学是来自于生活的，并且与小学生的日常学习和生活息息相关。所以，在实际的教学过程中，教师应注意引导学生走进生活，并引导他们用科学的视角去观察生活、探索生活。从小学生的年龄特点和认知规律去说，教师应让他们以“玩”的方式去学习和探究科学知识。为此，教师必须打破传统课堂教学的时空限制，让科学教学回归生活，需要注意的是，所谓“打破传统课堂教学的时空限制”总共包括两层意思：其一，教师应灵活、创造性地去使用教材，所教的内容应尽可能地贴近学生的生活；其二，教师不能只拘泥于课堂教学，而是应当基于教学内容，因势利导地带领学生走出课堂、走进生活。另外，在平时，教师应时常依据教学内容组织学生开展各种各样的活动，像是让学生以小组为单位制作小发明、探索生活现象等等，借此去发展学生的科学素养和思维能力。

总而言之，生活化教学能将科学知识与学生的生活巧妙地联系在一起，从而能有效提升学生的科学意识，培养和提升学生解决实际问题的能力。因此，广大小学科学教师应积极地利用生活化教学去开展教学活动，以帮助学生更好地去学习和理解教师相应的科学知识。