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如何在小学科学中进行生活化教学

2018-02-27李存兴

新课程 2018年8期
关键词:袋子影子教师应

李存兴

(景泰县五佛学区,甘肃 白银)

一、利用生活化的内容导入课程

“良好的开端是成功的一半。”因此课程最初的导入部分对该节课的教学十分重要。教师在导入的时候,不但要激发学生的学习热情,同时还需注意导入内容与新课程的联系,让学生在无声无息间走进新课程的教学中,以便能促使其更好、更充分地掌握新课程中所涉及的内容。

例如,在学习“水”这一课的时候,教师可以这样去导入课程:在刚上课的时候,教师要准备七个不透明的塑料袋,袋子里分别装有沙子、石子、碎纸屑、水、啤酒、酸奶、空气,然后让学生在不打开袋子的情况下从这几个袋子里辨别出水。之后,学生通过用手触摸的方式对这几个袋子进行了研究,并且通过小组讨论的方式,很快辨别出了装有沙子、石子、碎纸屑以及空气的袋子。届时,教师可以问学生:“你们是依据什么猜测袋子里的东西的?”学生回答:“主要是通过它们的形状。”之后,教师接着问:“为什么你们无法从剩下的三个袋子里辨别出水呢?”学生答:“因为它们都是液体的,根本感觉不出形状。”教师继续问:“那么你们还有别的办法吗?”针对该问题,不同的学生给出了不同的答案,有的说:“可以打开袋子进行观察”;有的说:“可以打开袋子,然后用鼻子闻闻”;还有的说:“可以尝试喝喝看”(由于该方法既不卫生,同时也具有一定的危险性,所以教师要及时向学生说明,以免以后真有学生会通过这样的方式去辨别液体),再之后,学生打开了袋子,并通过观察和闻区别出了啤酒、酸奶和水。基于此,教师可以让学生根据之前的操作去归纳和总结这些物质的特点,并让其在小组内进行讨论,以进入下一阶段的学习。

通过上述案例不难发现,教师利用生活化的内容进行课程导入,能有效吸引学生的注意力,并且能激发他们的求知欲和探索欲,从而使其在无声无息间迈进了科学世界。更重要的是,学生通过实践探究,其动手能力和研究问题的能力得到了很好的锤炼,这对其解决生活中的实际问题具有十分积极的意义。

二、利用生活化的内容研究新课

上文所述的课程导入不过就是给新课程的开展铺路,教师的教学重点依然是新知识的传授。如何引导学生轻松、快乐地去学习新知是教师应努力研究的方向,对此,教师可以利用生活化的教学内容去对学生进行引导。

举个例子,在学习“光和影”这一节的时候,教师可以将教学任务安排在室外,因为这一节的重点在于探究影子的产生条件,所以教师如果在室内上课,势必会给学生的有效学习带来很大的阻碍。具体来说,教师可以这样去引导学生在室外学习:当课程结束以后,每位学生都要写一篇有关影子的总结,并在写完后上交给教师。学生的总结中需要涵盖以下问题,即:在什么样的条件下才能看到自己的影子?怎样调整影子的方向?你能不能将自己的影子或者其他事物的影子藏起来?怎样才能使自己的影子发生变化?等等。当给学生明确好任务之后,教师可以让学生在操场上自由活动、自由探讨。需要注意的是,在学生自由活动的过程中,教师要发挥好自身的引导和监督作用,如,教师应及时地就一些问题与学生进行讨论,这样做,能够有效规范学生的学习思维和学习思想,从而能切实提高课外教学的有效性。

三、利用生活化的内容开展课外活动

对于很多小学生来说,“科学”这个词汇与他们的实际生活是有一定距离的,甚至有少部分小学生觉得,自己根本就不会和“科学”这两个字打交道。然而事实上,科学是来自于生活的,并且与小学生的日常学习和生活息息相关。所以,在实际的教学过程中,教师应注意引导学生走进生活,并引导他们用科学的视角去观察生活、探索生活。从小学生的年龄特点和认知规律去说,教师应让他们以“玩”的方式去学习和探究科学知识。为此,教师必须打破传统课堂教学的时空限制,让科学教学回归生活,需要注意的是,所谓“打破传统课堂教学的时空限制”总共包括两层意思:其一,教师应灵活、创造性地去使用教材,所教的内容应尽可能地贴近学生的生活;其二,教师不能只拘泥于课堂教学,而是应当基于教学内容,因势利导地带领学生走出课堂、走进生活。另外,在平时,教师应时常依据教学内容组织学生开展各种各样的活动,像是让学生以小组为单位制作小发明、探索生活现象等等,借此去发展学生的科学素养和思维能力。

总而言之,生活化教学能将科学知识与学生的生活巧妙地联系在一起,从而能有效提升学生的科学意识,培养和提升学生解决实际问题的能力。因此,广大小学科学教师应积极地利用生活化教学去开展教学活动,以帮助学生更好地去学习和理解教师相应的科学知识。

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