浅析课堂教学“场”对“问题学生”的影响

王 婷

（新疆昌吉市昌吉州第一中学，新疆 昌吉）

在课堂教学“场”中，“问题学生”会在特定时刻表现出不同的言行，这些言行影响着整个课堂，也影响其他学生。此时，教师要重视课堂教学“场”对“问题学生”的作用，观察其表现，运用课堂教学“场”来作用于“问题学生”，达到转化“问题学生”的目的。

一、简介“场”论和“问题学生”的概念

1.介绍“场”论

勒温建立了“场”论，最重要的内容是“心理紧张系统”与“生活空间”理论。本文中主要运用“生活空间”理论，它包括在一定时间决定个体心理活动和行为的所有事实。勒温提出，“为了理解或者预测行为，就必须把人及其环境看作是一种相互依存因素的集合。我们把这些因素的整体称作该个体的生活空间，并用B=f(P，E)来表示［1］”。B代表着个人行为，P代表个人，E代表心理环境的影响。“场”可以产生能量和动力，要发挥“场”中的能量，就要协调个人（P）与环境（E）之间的平衡。

2.介绍“问题学生”

国内对“问题学生”的界定还没有形成统一的定义，但是，我们会发现研究的共同点，即所谓的初中“问题学生”是指：在外界不良环境因素的作用与刺激下，某些中学生在成长过程中建立了错误的人生观、价值观，其在行为、心理、学习等方面有别于正常学生，轻者表现为学习成绩下降，性格孤僻，重者则品行不端，危害家庭、学校及社会。［2］

二、课堂教学“场”效应对“问题学生”的影响因素

课堂教学“场”效应的大小影响着“问题学生”的言行，主要体现在以下三个方面：

1.课堂教学“场”中作为课堂主导的教师对“问题学生”的影响

教师在设计课程内容时，需要根据学生的心理特点需求设定，充分体现“生活空间”中个人这一概念。然而课堂教学“场”效应是有一定的倾向性的，究其原因是在课堂教学中教师是课堂的引导者，教师的人格魅力、教学风格等这些因素可以通过教学在课堂环境中引起“问题学生”对信息做出反馈。

2.课堂教学“场”中作为课堂主体的学生对“问题学生”的影响

在课堂教学“场”中，学生是课堂教学的主要参与者，当参与教学活动时，其他学生影响着“问题学生”，他们会不自觉地来提醒或帮助“问题学生”，让其感受关注，提高“问题学生”的自信心，进而改变言行。可见课堂教学中作为课堂主体的学生对“问题学生”有着举足轻重的影响。

3.课堂教学“场”中教学媒介对“问题学生”的影响

课堂教学“场”中，教学媒介在教学过程中发挥着交流情感和为师生、生生之间搭建信息与思想沟通的重要作用。对于课堂中的有些“问题学生”来说，不需要教师过多的说教，教师依据学生的实际情况，巧妙地应用教学媒介，展示一些相关图片或视频等，就会影响“问题学生”的言行。

三、运用课堂教学“场”转化“问题学生”的有效策略

我们简述了课堂教学“场”对“问题学生”的影响因素，包括课堂主导的教师、课堂主体的学生、教学媒介。根据这些因素，我们提出相应的策略。

1.建立良好的师生关系

师生关系是指在课堂教学过程中教师和学生之间所建立的相互作用的关系。常言道“亲其师，则信其道”，我们可以清晰地看出师生关系在对“问题学生”的教育过程中起着举足轻重的作用。那么我们在课堂教学“场”中如何与“问题学生”建立良好的师生关系呢？

首先，当“问题学生”在课堂中表现出一些不恰当的言行时，教师面对突变的课堂，要发挥主导课堂的能力，适当地调整课程环节，将“问题学生”出现的不当言行适时地提出来，让“问题学生”意识到自己不当的言行。

其次，“问题学生”一般情况下与教师的关系是比较紧张的。教师如果想真正地转变“问题学生”，除了在课堂之外下工夫，还要关注于课堂，在课堂上与他们建立民主、和谐、平等的师生关系。课堂教学“场”中力是相互作用的，教师在课堂中以平等、尊重、不戴“有色眼镜”的方式面对“问题学生”时，学生也会同样感受到教师的态度，这样教师就能和学生之间建立起深厚的友谊，促进“问题学生”的转化。

2.建立积极的自我概念

在人格结构中自我概念处于核心地位，它是自我的主要成分，贯穿于人的心理和行为的各个方面，因而其发展对于青少年学生来说意义深刻。“问题学生”受到来自于他人消极的评价、谴责或漠视，不断地加以内化，逐渐融入其自我图式而形成消极的自我概念。那么在课堂中如何利用课堂教学“场”来培养“问题学生”的自我概念呢？

首先，课堂的主体是学生，教师在设计课程时，可以增加一些培养自信心的活动环节，鼓励“问题学生”多参与。其次，活动环节中可以以小组的形式进行，让“问题学生”感受来自于同伴的关注，可以促进“问题学生”建立积极的自我概念。最后，在课堂中，教师和学生要善于发现“问题学生”身上的闪光点，探寻他们的长处及优点，对于他们取得的进步，教师要及时适当地给予正强化和鼓励，让他们体验成功的喜悦，从点滴做起，循序渐进地转化“问题学生”。