信息技术在中学地理教学中的应用

胡 新

（北京师范大学新余附属学校，江西 新余）

一、信息技术丰富了教师的教学方式

1.多媒体及网络技术与地理教学整合的意义

传统的备课环境，是教师利用教参或其他有限的资料进行备课，获取素材非常困难，备课效率低，更难以进行集体备课或协作备课。有了网络，教师可以利用网络资源这个海量资源库备课，参考网上优秀教案，获取各种素材资源。农远工程实施，中小学有了多媒体、网络、班班通。利用网络多媒体技术将有关的教学内容按一定的结构，用文字、图形、动画、声音呈现出来，生动、有趣的环境大大激发了学生的学习兴趣，学生学得快，记得牢，有效减轻了学生课业负担，提高教学质量。尤其是那些气候变化、河流湖泊用上动画、视频和图片演示，生动有趣，真正改变了传统教学单调的模式，使乐学落到实处，极大地改变了地理教师的工作方式、教学方法、教学模式乃至教学理念。

2.信息技术优化了地理教学效果

利用信息技术设备创设各种教学内容的学习情境，让学生产生身临其境的效果，引发学生兴趣，调动学生积极性，使教学内容重点突出，难点突破。

（1）利用影视动画激发学生兴趣

例如：教学“中国地势与地形”一课，可以播放一段中国地形地貌景观的影视片断，让学生感受山脉的高大巍峨，感受高原的辽阔无垠，感受平原的美丽富饶，引导学生探究地势西高东低、地形复杂多样的特点。教学“多民族的国家”一课，可以播放不同民族风情的影视片段，让学生观赏他们的服饰，了解多民族的风俗习惯，激发学生探究团结统一的中华民族大家庭的兴趣，增强民族自豪感。

（2）利用视频情境培养学生整体思维能力

通过播放动画影片，教师根据影片可以引导学生观察地理事物、现象，培养分析、判断、归纳能力。在教学“中国四大地理区域”时播放四大地理区域的自然景观和人文景观，让学生观察不同区域的纬度位置、海陆位置、地形、民居、农作物分布的差异，引导学生联想，分析这些地理要素间的相互关系：如：位置对气候的影响，地形对气候、河流、农业的影响，气候、地形对民居、民风民俗的影响等。通过分析和综合的思维训练，使学生明确中国四大地理区域各地理要素之间的关系，较好地掌握了四大地理区域的特征与差异，获得了较完整的知识，思维能力也得到锻炼。学生掌握了一定的学习方法，有利于以后更有效地学习。

（3）利用信息技术突出重点，破解难点

利用多媒体教地理，可以变复杂为简单，变困难为容易，变抽象为形象，突出重点，破解难点。如：“地球的运动”一节中，地球的公转和季节的变化既是本节重点，又是难点，用多媒体演示“地球的公转和四季变化”，让学生观看地球绕太阳公转，在演示中，适时调节地球公转的速度，还可以让地球停在公转轨道上的不同位置，清楚看到太阳直射点的变化，从而探究和归纳出地球公转的规律和四季形成的原因。

二、信息技术辅助学生学习地理

信息技术不仅能很好地辅助教师教学地理，同样能很好地辅助学生自主学习，主动探究地理问题。

地图是地理学的第二语言，它容纳了大量的地理信息，它不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能够帮助学生阅读地图，提高分析、综合、判断能等思维能力和地理素养。学生在自主学习时，通过网络搜索可以尽情查找自己所需要或感兴趣的各种地图，获取大量地理信息。同时，学生还可以利用课余时间通过上网关注时事地理，追求热点地理，丰富地理知识，提高地理素养，学习对生活有用的地理。

在多媒体地理教学中，它可以帮助学生正确、快捷、全面地读图。例如：在介绍长江流域时，通过Flash动画课件的演示，用闪动动画效果来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖的位置，用闪动动画效果来标注分界点宜昌和湖口，介绍重点城市重庆、武汉、南京、上海。

总之，通过探索与实践，我深深感受到了信息技术给自己的地理教学带来的活力，信息技术与地理教学的整合已成为必然。两者完美的结合是革新传统地理教学的新途径，另外，信息技术与传统媒体相比，是双向媒体，既可以用来呈现教学信息，又可以用来搜集学生的反应，并对学生反应信息进行诊断和评价，根据判断的结果及时提出反馈信息从而大大加强教学互动、师生互动，提高教学效率和质量。