浅谈情境创设在中学化学教学中的作用

（陕西省汉中市宁强县天津高级中学 陕西汉中 723000）

高中新课改要求老师要不断地转变教学观念，在教学中所应用的教学方法要更加科学与有效。那么应用什么样的完善的教学模式，挖掘出学生的学习潜能，从而使教学质量不断提升呢？在中学化学教学过程中老师要根据实际的教学情况设置教学情境[1]，从而让学生化抽象为具体，对于抽象的知识也能很快理解，学生感受到了成功的喜悦，会越来越喜欢化学，使学生能够在学习过程中进行一定的感情体验，老师要不断发掘学生的学习潜力，学生成为真正意义上学习的主人，进而教学质量显著提升。下面就在高中化学教学中创设情境谈几点体会。

一、通过演示实验，创设问题情境

在教学过程中，老师要根据实际的教学情况与学生的情况设计问题，也就是为学生创建良好的问题情境，激发学生的求知欲望，引发知识与知识之间的矛盾，例如：新知识与旧知识之间的矛盾、直觉与客观事实之间的矛盾等等，在矛盾产生的过程中激发学生的主动学习意识，使学生在主动学习的过程中提高学习效果。

案例一：学习钠的性质教学时

1.利用滴水点灯小魔术引入学习，点燃学生的学习兴趣并驱动问题，为什么？

2.钠和硫酸铜反应，会不会置换出铜，学生猜想设疑，观察现象、总结结论。

通过实验提出问题，使得学生的认知矛盾在短时间内形成，从而使学生主动学习的意识不断提升，作为老师，在学生遇到疑难问题不能解决的时候要主动引导、启发，做学生的学习的引领者，让学生借助已经形成的知识结构基础上学习新知识，这样能够提高学生学习知识的主动性，化被动为主动，知识点之间既有联系又有生长，从而不断提升学习效果。

二、与化学史进行有效结合，为学生营造人文科学化的情境

素质教育要求当前在化学教学中老师不能仅仅教给学生基础知识，还要加强化学史的教育。在教学中善于利用化学史料创设情景，让学生深刻理解学科知识是具有相对性的，使学生具有不断发展的眼光。老师不能只是让学生记住知识的结果，还要让学生参与实践研究，这样能够使学生明白科学是经过探索得到的，对待科学的态度应该是严谨的，从而不断提升学生的科学素养。由此老师在教学过程中应该穿插适当的史实，不仅让学生学习到科学知识，还要让学生感受到人文精神的可贵，使学生喜欢上化学，不断提升学生的辩证唯物主义精神与爱国主义精神[2]。

案例二：苯的发现史

读完苯的发现史，让学生深刻认识到，凯库勒能够从梦中获得启示绝非偶然，正是由于“日有所思”才“夜有所梦”，这“梦寐以求”灵感源自他对苯分子结构浓厚的兴趣和锲而不舍的思考。这会使学生明白科学家在探索发现的过程中会遇到许多问题，既要付出坚持不懈的努力，也要具备较强的思维能力与发展的意识。这对学生起到了潜移默化的作用，使学生对所学的知识印象更加深刻。

三、通过化学实验，为学生营建探究式教学

化学与科学密切相关，其中有很多知识的学习要依赖于实验，老师也要重视实验，一些有趣的化学现象会十分吸引学生，从而很好地理解难度较大的知识，这对于提升教学质量是很有帮助的。

案例三：中学化学教材中关于氢氧化亚铁制备的实验存在一些缺点：生成白色的氢氧化亚铁遇到氧气会在短时间内被氧化，呈现出的颜色为灰绿色、红褐色，学生观察不到白色的氢氧化亚铁沉淀物。由此，这个实验老师可以设计成探索性实验，课题为“制备氢氧化亚铁实验最佳条件的探讨”。老师要从如下几个方面对学生进行引导：

①不含铁离子的亚铁盐溶液如何制备出来；

②怎样消除溶液中溶解氧气的影响；

③怎样使反应体系成为相对封闭的。

这种教学清净的创设，不但提高了学生对实验的感性认识，而且大大激发了学生的学习兴趣，学习氛围很好。

四、联系生活实际，创设生活化情境

化学是与实际生活紧密联系的一门学科，由此老师可以以此作为突破口，创设学生熟悉的情景，并告诉学生要仔细观察生活中的点点滴滴，让学生勤动脑思考，激发他们的学习欲望，能够用学到的化学知识去解决生活中的实际问题，学生有了成功的体验，从而学习劲头足，学习效果佳[3]。

案例四：讲解碳酸钠碳酸氢钠性质之前，可先让学生了解它在日常生活中的实用性：在食品加工中除酸味和做疏松剂；临床上主要用于扩容和纠正酸中毒等

案例五：用油要比用水煮出来的西红柿汤更营养更美味？这是什么道理呢？

通过这些情境的创设，学生不仅掌握了化学知识，还明白了化学知识在生活中的实际应，为化学知识增添了生命力。

情境教学对“度”的拿捏十分讲究。情境要因教学内容、学生发展的需要精心设计，要紧扣教学内容，为实现教学目标而服务[4，5]。如果说脱离课堂和学生需求设置情境，如过量堆砌情境、闪电播放PPT，频繁思维含量低的提问，反而会画蛇添足。因此，情境教学应把握好情境切入的时机和切入口，在新思想新方法新知识生长点处铺设情境，让情境成为学生通往成功的道路。