随“读”潜入心 润生细无声——浅析小学语文阅读教学法

邢 进

（安徽省合肥市庐江县城南小学，安徽 合肥）

阅读教学是语文教学的重要组成部分，应该贯穿于整个小学语文教学的课堂中。那么，如何让小学语文阅读教学有序、高效地开展呢？

一、明要求，树目标

“知己知彼”方能“百战不殆”。只有准确地了解《义务教育语文课程标准》中关于各年级段的阅读目标，才能有的放矢，朝着正确的目标奋进。为此，我每学期开始便深入研读最新版的课程标准，弄清楚课标中的阅读总目标和自己所教年级的分段目标。

二、激兴致，乐学习

任何一项学习活动都离不开积极情感的参与，没有积极性的教学宛如索然无味的白开水。教学中，为了激起学生的学习热情，我们不妨采用一些新颖的形式来打开学生的“胃口”,引导学生进入情境，主动阅读，快乐阅读。猜谜语、编故事、妙设问题、演一演、做游戏等都是孩子们喜闻乐见的教学手段。另外，教师声情并茂并带幽默风趣的教学语言也可以让孩子们喜欢上老师，喜欢上语文，喜欢上阅读。现代教育信息化的飞速发展也为激发学生的学习兴趣提供了良好的平台。先进的畅言、smart等教学系统为教师提供了丰富多彩的教学资源与互动机会。

例如在教学《黄果树瀑布》一文时，我充分发挥了电教手段的作用去弥补传统教学模式的不足，用多媒体课件去展示黄果树瀑布的形态、声响特点以及银雨洒金街的奇景，学生十分震撼，不断发出惊叹声，为后面进一步体会文本的情感、再现画面打下基础。教师在阅读教学中还应注意倾听学生的见解，积极鼓励，巧妙点拨，让小学生在课堂上大胆发言，甚至提出不同想法或质疑。有着这样一种活跃的气氛，学生才能真正全身心参与学习，充当学习的主导者。

三、妙设问，悟文本

阅读教学中，教师要成功地扮演学生学习的引路人，十分有效的手段之一就是善于设置问题，用问题去引领孩子们深入研读文本。

课题往往是课文内容的高度概括，首先我们可以抓住课题设置问题，引导学生阅读思考。如在作家吴伯萧的《早》一课中，我就可以设下这样的问题：为什么这篇课文要用“早”来作为课题？引领学生通过阅读，从文中梅花开得早和鲁迅先生时时早、事事早这两个片段中体悟到要“珍惜时间”的真谛。

其次，设计一两个重点或难点问题，贯穿整个阅读过程。很多文章整体性很强，主题突出。这样，在阅读教学中，每篇课文可设计一两个中心问题去促进阅读。这样也利于保证阅读教学的思路清晰化，避免零散化。苏教版三年级《蒲公英》一文，适合设置这样的问题去引发孩子读文深思：蒲公英的种子分别落到哪些地方？它们为什么会选择这些地方？最终命运怎样？你又从中领悟到了什么？孩子们通过画画、读读、想想、议议、写写，在强烈的对比教学中领悟了课文的主旨：做人不要被事物的表面现象所迷惑，要实事求是。

再次，可以抓住文章的主线进行提问学习。很多阅读材料层次感极强，这样的课文就可以用这种方法组织阅读教学。如《梦圆飞天》一文，就能以“送行—发射—问候—梦圆”为主线来实施阅读。抓住文章主线来学习，既让教学过程清晰有序，又对学生的习作有着潜移默化的影响，孩子们渐渐悟出写文章要有顺序、有层次……

四、综合练，提素养

古人云：书读百遍，其义自见。因此，读的训练应该贯穿于阅读教学的始终。朗读便于记忆，默读便于思考……我们不仅要教会学生善于根据不同需要选择不同读的形式：朗读、默读、表演读……我们还要引导学生拓宽读的领域，从课堂扩展到课下；从教科书扩展到各种适宜他们的书籍；从教室扩展到图书馆；从家里扩展到社区、街道……甚至可以用心去读社会这本“大书”。

良好的语感来源于丰富的积累，而丰富的积累又来源于长期的阅读积淀。我们要引导学生在阅读中主动积累，去增强语言感悟能力。

学以致用，学习最终极的目标是会运用。在阅读教学中，读、说、写应该是结合的。我们可以让学生研究文章的结构布局、优美的语言文字以及文章蕴藏的意蕴等等，从各种文体中学习好词佳句、有层次的叙述方式、解说事物与道理的方法等，切实提高学生的说写能力。教师要以教材为突破口，锁定聚焦点，捕获契机，充分发挥，让学生的阅读与说写能力相辅相成，稳步提升。说写形式也是多样的：向家长讲述读过的故事；看插图说写片段；改编、续编课文故事；仿写文章句段……这些形式的选择要因阅读内容与学生而异。

语文阅读教学其实是一门艺术，它是一门需要付出长期而艰辛努力的艺术。教师必须孜孜不倦地积极探索适合新课改、新教材、小学生的先进教学方法，切实在持久的阅读中提升孩子们的听、说、读、写技能，使其具有独立阅读的能力，做到为他们的终生发展扎实根基。