在读写之间架起桥梁

陈 晨

（安徽省合肥市西园新村小学汇林校区，安徽 合肥）

架起读写桥梁，关键在于以下两个方面。

一、在课堂阅读教学中架起读写桥梁

阅读和写作有着密切的联系。大量的阅读可以提高学生的写作能力。教科书中的每一篇文章都是学生学习习作的典范。在阅读教学中，教师要讲清楚作者的中心思想，作者是通过什么方式表达中心思想的，在用词、谋篇方面是如何做到的，写作风格是什么，教师把这些说清楚，学生才能明白作者这么谋篇布局的意图，在以后的写作过程中才能慢慢理解并灵活地运用作者的写作技巧。当然，要想真正学会这种技巧，必须要经常写作才行。因此，除了平时小练笔和作文课的写作指导外，更重要的是把握每一次练笔的机会，做到学以致用，最重要做好以下五个方面：

1.在看图想象时

如学古诗《游园不值》这一课时，引导学生看图并展开丰富的想象，设想一下：“园内是怎样的景色呢？用一段话进行描写。”这样做既能帮助学生理解“春色满园关不住”，又训练了学生对“满园春色”的描写。

2.在知能转换处

句式仿写、篇章结构仿写、过渡句仿写等，这些都属于知能转换方面的训练。如，在教学《望月》时，笔者抓住课文中的对话部分，让学生通过读和比较了解人物对话的方式应当灵活多样，并让学生仿写一段生活中的对话。又如，学了《早》之后，笔者就要求学生按方位顺序写一段话，介绍自己所在的教室或房间，学生熟悉自己的环境，再加上有教材课文为范本，这样学生写起来会容易很多。

3.在情感交融处

学生学完《第一次抱母亲》这篇课文后，还沉浸在课文营造的氛围中，趁热打铁，笔者马上安排了一次小练笔：“你们在生活中肯定也有作者这种经历，能不能拿起你们手中的笔，将你和妈妈相处中记忆最深刻、最让你感动的那个画面或场景写下来呢？”这样安排下去，学生就会有话可说。

4.在思维的发散点

有的课文上完后，会让学生产生一种意犹未尽的感觉，在学完这类型课文之后，我们可以利用这种想象的空间启发学生展开想象、积极思考。

为了提高学生的表达能力，发展学生的思维，学完《我应该感到自豪才对》这篇课文的最后几段后，笔者提出假设：“沙漠旅行结束了，小骆驼再见到那匹小红马会怎么说，怎么做呢？”引导学生发挥想象，续讲故事，让学生小组合作创编对话，共同构思故事结局。

5.在情节的空白处

作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者不可能对所有的细节描写非常清楚，总会留下些空白，而这些空白会给学生留下一些想象的空间。在教学中，笔者注意抓住这些“空白”来启发学生用想象去补充，这样既能收读懂课文之利，又能获发展想象之益。

如，《爱如茉莉》一文中的第八自然段“爸爸没有吃我买的饺子也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”爸爸怎么会知道妈妈生病住院呢？课文中也没有给出答案。在学完之后，让大家一起讨论探究，以此引导学生进行“想象”训练，课后要求同学们把上面所讲的写成一段话。在笔者的引导下，学生能按照事情发展的逻辑去补充完整，使之合理化。

在教学中，要注意课文中能激发学生思考及写作的着眼点，这样学生的语言运用频率才能不断提高。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，丰富了自身的语言积累。

二、在课外阅读中架起读写桥梁

博览群书会不断刺激我们的大脑，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使我们已有的知识联结得更为完整，更为严密。因此，笔者除了上好阅读课外，还要注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养分。笔者采取了三个方面的措施：

1.为学生创造多读多写的条件

我让班上的每一位学生准备一个“采蜜本”，鼓励大家摘抄看书学习过程中碰到的好词、句、节，并定期交流汇报；节假日除了要求他们多注意在大街、小巷、家里耳闻目睹的新鲜事，还要求每天用半小时时间读各种类型的书籍；从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等，使他们不仅开阔了眼界，而且增长了知识，为日后的写作做好准备。

2.让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯

“好记性不如烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。所以要教会学生做读书笔记，这是一种很好的读书办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、仿写、为读本编写思维导图、写读后感等。写读后感已经属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，能积极调动学生的思维、想象与情感活动的有效参与。

3.多给学生展示“才华”的机会

通过课外阅读，既能让学生积累知识，又能开阔他们的眼界，掌握许多精彩的语句，他们希望自己的努力和进步能得到老师、同学以及家长的肯定。所以笔者给学生提供机会，让他们可以展示“才华”。每个星期，老师从日记和习作中选出一两篇好文章，在“学习园地”中展示出来，师生共同欣赏、共同学习，这样学生就学会运用更多的写作方法，提高写作能力。通过这样的方式，学生的才华得到了展示，心理上也得到了满足，从而更加激发了他们阅读和写作的热情。

综上所述，阅读与写作都以语言积累为轴心，再加上双管齐下，持之以恒，坚持不懈，学生的语文素养定能得以提高。