浅析小学高年级语文教学中阅读与写作的融合与促进

周安静

（江苏省徐州新沂市高流小学，江苏 徐州）

叶圣陶先生曾言：读和写呈现密切关联，善于读书可增强自身写作技能，而善于写作则可将其回馈至读书的层面。随着新课改政策的逐步深化，诸多教师纷纷强化对阅读教学、写作教学的关注度，通过行之有效的整改方案，在小学语文教学中取得优异成绩，特别是在小学高年级教学中，由于学生思维、逻辑等层面相对成型，有效的教学引导，能够在增强其学习兴趣的同时，将现代化教学的意义落实到位。

一、小学高年级语文教学中存在的问题

首先，教学目标设定不合理。小学语文教学中，强调的是“文本细读”，这也在某种程度上对教师提出更为严格的标准，即不仅要求其把控课标、钻研教材和吃透教材，还可通过角色的转变，将自身定义为普通读者，以便更好达到对教材的深化解读。但是，在实际情况下，教师因诸多因素的存在，难以做好文本细读工作，往往仅在文本范读的情况下，即可施行教学活动，而这也会阻碍阅读教学、写作教学间的融合。

其次，过于急功近利。对于小学高年级学生而言，若要做好知识掌握、读写能力的锻炼，则“读写结合”的方式最为有效。而该方式并非是简单意义上的教学方法，而是语文教学中的基础规律。但是，在日常教学过程中，部分教师因急功近利思想的存在，忽略读写间的关联，仅鼓励学生对“读”的理解与训练，甚至在欠缺作文教学、阅读教学双向融合的前提下，难以构建相互沟通、相互促进的桥梁，和预期教学目标相悖。

二、小学高年级语文教学中阅读与写作融合与促进的几点意见

（一）展现教师的引导作用

若要做好小学语文教学中，阅读教学、写作教学间的融合，则可在强调体验性学习的前提下，使学生逐步强化对文本的认知，再融合教师开放性思维的引导，构建适宜的学习环境，同时依据学生实际情况，科学制订教学计划。另外，由于诸多因素的限制，导致小学高年级语文教学中仍使用灌输式教学模式，虽可将相关知识予以详细解读，但因学生处于被动接受的状态，难以真正融入教学活动中。对此，为避免此类问题的出现，教师应适时做好教学理念的转变，通过对学生“内心想法”的倾听，使之在精准掌握学生学习困难的同时，走入其内心世界，不仅可起到教学引导的作用，还可增强学生的知识储备[1]。

（二）培养学生自主学习能力

目前，小学语文教材编写中，均以文章体裁对单元予以区分，而若要做好语文教学工作，教师可通过对各单元典型文本的讲读，鼓励学生对其他文本的自主学习。具体措施如下：要求学生做好课前预习工作，即为自学以此掌握对应的基础知识，再以教师引导的层面，鼓励学生合理利用各类学习方法，例如读查写等，以便更好地达到生字和生词扫除的目的。必要情况下，还可为学生准备文本理解材料，通过小组学习和自主学习等方式，适时将结果汇报给教师，而教师更应在精准概括和点拨的前提下，强化学生对相关知识点的扎实记忆[2]。

（三）拓宽学生知识面和视野

“读书破万卷，下笔如有神。”这是对读、写间关系的最佳诠释。阅读活动的施行，既是对相关资料的搜集和储备，还是在认知世界和了解世界的前提下，强调学生自主学习能力的意义；而写作则是通过对已积累材料、语言的交流表达，以文字的形式，了解世界和了解自己，切实再创造和再写作的意义。简而言之，阅读、写作二者看似独立，却存在内在关联，阅读作为写作的基础，而写作材料的取得往往是由阅读积累而来。为增强学生的写作能力和阅读能力，教师可引导学生以小组的方式，对教材文本、课外文本予以阅读，使之在构成读书笔记的前提下，达到取长补短的目的。特别是在课外文本阅读中，不仅可拓宽学生的视野，还可在增强其能力、情感和智力的同时，调动自身的写作兴趣，达到口语能力、表达能力锻炼的目的[3]。

总而言之，在小学语文高年级教学过程中，阅读教学和写作教学间的融合，是现代化语文教学的组成核心。特别是在新教育政策的引导下，教师应做好教学理念的转变，再借助阅读、写作教学间的整合，使之在提高学生阅读能力和写作水平的同时，强化对文本的解读。该种方式的使用，不仅可以丰富学生的知识储备，还可以切实提高课堂营造的意义。