浅析小学口语交际情境的创设

赵宏丽

（甘肃省兰州市西固区福利西路小学，甘肃 兰州）

口语交际是日常生活中最常用的交流方式，培养学生的口语交际能力，不仅可以让学生养成良好的倾听、表达和应对的能力，还能培养学生文明和谐的素养。新课标明确指出，口语的教学活动是听与说双方的互动过程，它的教学应该在具体的情境中进行。本文就小学口语交际情境的创设做了一些研究，提出了一些策略。

一、基于小学生的年龄特征创设情境

小学生普遍年纪较小，他们大多都还处在模仿的阶段，他们的很多认知与知识，都来自于对父母或者周围的人的模仿。所以在进行口语环境创设的时候，教师一定要符合学生的年龄特点，决不能随意创设情境，另外，教师在创设情境的时候，还要注意不能过于复杂，以免学生难以理解，出现冷场的局面。

就拿一年级上册《我说你做》来说吧，创设这样的情境，教师一定要尽量用一些简单的、学生能听懂的语言进行交流，还要注意学生的兴趣，看他们是否有积极的反应，只有这样，才能和学生形成有效的互动，促进他们口语能力的提高。就拿《我说你做》这个口语交际的情境设计来说吧，我在设计这个情境的时候融入了一些游戏和音乐的元素，让学生在愉悦的环境里提升他们的口语能力。我在上课之初，就为学生提供了这样的一个情境：我们在做音乐游戏，一个学生说出一句大家熟悉的歌词后，其他学生要应答，还要按照声势训练法来做相关的动作，不仅如此，学生之间还要相互提问，相互做动作，比如，木木可以说：“洋洋，你做‘我们是社会主义接班人’这句歌词相对应的动作。”那么洋洋就要回答：“好”，然后做相应的动作……这样的情境设计富含趣味性和游戏性，很符合学生的年龄特点，可以极大地激发他们的兴趣，提高他们的参与性，促进他们口语表达能力的提高。

二、基于小学生口语交际能力的培养去创设情境

口语表达能力是一个整体的概念，它包括倾听、应答、交流等等，其中还包含着礼貌用词和修养等问题，所以要提升学生的口语表达能力，让学生可以和谐有素养地与人交流，还要进行有针对性的培养，让他们在特定的情境里完成相关的训练。

1.教会学生倾听

倾听是口语交流的基础，因为只有学会了倾听，你才能明白别人在说什么，以及说的哪些是重点。所以教师可以独自设置一些这样的情境，让学生学会礼貌地倾听。教师可以将故事融入这样的情境之中，让学生在听故事的时候学会安静而有礼貌地倾听。比如说教师可以将一些“狼来了”这样耳熟能详的故事，让学生在明知故事结果和过程的基础上保持安静，学会倾听。

2.教会学生应答

应答其实是口语交际能力中最重要的一个表现，一是它代表着礼貌，二是代表自己已经听明白了对方的意思。所以教师应该单独设立一些这样的情境，促进学生对于应答的理解。比如说教师可以创设这样的一个情境，大家都是一只动物，森林之王要开大会，商量如何对付那些偷猎的人，但是由于森林之王对所有动物不是很熟悉，也不知道大家都擅长什么，于是由它按照自己认识的进行点名，点到谁谁就做自我介绍，介绍完之后，还要说一声，我说完了，以示自己的讲话完毕。这样的情景设计，极大地激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，提高了学生课堂学习的参与性，锻炼了学生的口语表达能力。

3.教会学生交流

交流是双方的，是需要互相倾听和互动的，所以在学会倾听和应答之后，教师还要设定一些特殊的情境，让学生可以自由地进行交流。比如，教师可以让一个学生扮演玩具售货员，接着让其他学生扮演顾客去他那里买东西，让他们通过互相的倾听和交流，明白“顾客”到底是要买什么样的东西，以及这样东西到底需要多少钱。

三、基于小学生的日常生活去创设情境

在进行情境设计的时候，教师还要从小学生的日常生活中出发，一定要贴合实际，选取学生最熟悉的场景去创设情境，这样熟悉的情境一方面可以让学生感到亲切，可以提高他们的参与度；另一方面在熟悉的环境里，学生更容易感到安心，更容易参与进去，说出自己想说的话。

另外，教师在进行口语创设情境的时候，还要注重学生的差异化，比如，对于一些口语表达能力优秀，但是不愿意倾听的学生来说，教师在进行倾听训练的时候，一定要注意他的表现；而对于这些不善于表达的学生，教师应该更注重他的应答与交流。

总而言之，对于口语交际情境的创设，教师一定要贴合学生的实际情况，根据年龄的不同，个性差异的不同设置不同的情境，利用这些不同情境提高学生的参与性，促进他们口语交际能力的提高。