关注数学教学的几个细节，切实落实数学核心素养

吴胜兵

（合肥市蚌埠路第四小学，合肥 蚌埠）

有效的数学教学因教师充分的课前预设和精心润泽而精彩纷呈。一个睿智的数学教师一定不会忽视课前的预设。只有在教师对教材、学情和教学环境有比较充分的理解与掌控的前提下，才会有对各种教学资源进行有效组合与利用的有效实施。因此，课前教师要用心去备教材、备学生，根据实际情况不断调整教学方法，尽自己最大的能力去抓住课堂，因材施教。

一、充分认识到学生学习能力的差异性，因“才”施教，提高课堂练习有效性

多年的教学实践说明了一个事实：每个学生在数学的学习能力上都有所不同，因此在课堂教学中，教师要合理地将对应性习题的练习和巩固、提高性的习题的练习做出合理的安排，做到心中有数，有针对性地组织课堂教学，做到有的放矢。

教材中与例题有关的对应性练习要更多地关注学习能力暂时比较弱的孩子，通过解题正确率的提高来提升这部分孩子数学学习的兴趣和积极性，帮助这些孩子从心理上消除对数学学习的畏难情绪。对于在数学学习上学有余力的优秀学生来说，课堂上教师要充分发挥他们的小助手作用，让这些孩子充分展现自己的数学语言，可以通过设置课外探究性数学题，引导这部分孩子学会自主学习。

二、教学过程中教师要时刻关注教学细节

有一句话：细节决定成败。从辩证的角度来理解，它或许有一定的局限性，但是，它说明了关注细节的重要性。

数学课堂教学活动是一个动态的过程，它是由许多的教学细节构成的，是充满灵性的数学课堂教学的体现。为了有效提高数学课堂的实效性，我们常常更多的是关注教学过程的预设、教学方法的选择、教学媒体的运用，却常常忽视了对教学细节的关注。

关注教学细节，它是数学教师教学风格的一种表达，教育教学理念的一种诠释，体现出教师的教学智慧。教学细节体现在教师对教材的驾驭能力，体现在教师对课堂教学艺术的展示，体现在对课堂上学生表现的于细微处的把握。

三、学生数学语言表达能力的培养应从低年级抓起

表达是数学教学过程中师生互动的有效体现。教师在教学中引导学生乐于积极表达的同时，注重培养学生敢于、善于表达的技能，是很有必要的。

教学中我发现：当教师逐步培养起学生的语言表达习惯时，新的问题又出现了：不少学生不爱也不知如何倾听他人的表达，尤其是低年级的孩子，他们总是渴望别人倾听自己的发言，当自己发言完了，不由自主地开始做其他事情去了。

因此，教师在培养学生的数学语言表达能力时，也要注意培养学生倾听的习惯，使学生逐步学会倾听。逐步做到倾听时注意力集中，倾听中学会归纳说者的主要观点，倾听中善于吸取与自己有差异的独到见解。有时倾听需做必要的记录，倾听中可通过点头、微笑等肢体语言静静地对他人见解给予积极的回应，做一个有数学素养的人。

四、在数学教学过程中要时刻关注课堂教学效率，要有时间观念

数学教学时不能跟着感觉走，不能简单地把“有效教学”理解为“花最少的时间教最多的内容”。要多从学生的角度来思考问题，思考自己的课堂教学，反思自己的这一节数学课的教学是否达到目标。有时我们一厢情愿地认为自己多讲一些知识，让学生多做几道数学题，是为了学生好，可是忽略了学生的感受，久而忘之，殊不知学生可能已经对自己所学的这门课程不感兴趣了，乃至产生了一些负面的东西。

因此，作为一名一线的数学老师。日常教学中，我们要不断地反思自己的日常教学行为，平时多问一问自己：“什么样的数学教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我的教学方法更有效的教学方法？教育教学过程中要善于激发学生的学习热情，力求数学课堂教学是在学生“想学”的心理基础上展开，每一节数学课要让学生知道通过自己的努力我学到了什么数学知识，运用数学知识，我能够解决什么生活中的问题。

学生有了学习动力，才会有意识地主动参与。因此，教师要有一种“未雨绸缪”的超前性，要善于积极地采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、讲明白。数学课堂才会出彩，才会真正成为让学生留恋的地方。孩子们才能有真正意义上的快乐学习。真正做到让数学核心素养落地生根，开花结果。