写人记事类文章怎样教学更有效——以《爱因斯坦与小女孩》教学例谈

张艳华

（江苏省昆山市裕元实验学校，江苏 昆山）

小学生自主学习能力的培养和有效阅读水平的提高要基于老师们有效的教学指导方法，在写人记事类文章的教学上，老师要抓住课文对小学生的要求和小学生的理解能力，进行有效的引导，主要可以从对课文内容的梳理为基础、以人物活动为核心、抓住课文要表达的重点，最终以学习方法为目标，来进行有效教学。

一、以事情为主线，梳清文章条理

写人记事类文章一般有内容浅显、语言直白、结构简单的特点，对于学生而言，他们对课文的故事会有更大的兴趣，也会更喜欢去读这类课文，所以老师在带领学生梳理课文的时候，就可以相对简单、不用耗太多时间，可以让孩子们根据自己的理解来谈谈课文所讲的内容，这也是对小学生阅读故事、讲述故事内容能力的肯定和锻炼。

比如《爱因斯坦与小女孩》这一课，老师先给学生自由阅读的时间，或者提前布置学生课前阅读。课堂上，老师可以以“课文中小女孩和爱因斯坦怎么认识的”“课文中小女孩和爱因斯坦遇见了几次”“课文最后怎么样结束了”等问题来带领学生梳理课文内容，这样一步步引导并让学生说出自己读到的故事，以保证学生对课文整体内容的掌握，也教给了学生今后在读这类文章时怎么样读懂主要内容的方法。

二、以人物为中心，解读追求立体

从时间、地点、人物、起因、经过、结果六方面去解读一篇记叙文，了解文章脉络，融入课文，体会人物心情感受，最终以掌握人物活动、性格特征、人物品质为主去进一步解读课文，要让学生明白真实的人是由正负两面组成的，这样才能读出课文带有情感色彩，能让读者眼中的人物有立体感、丰富饱满。比如课文中对爱因斯坦的解读就是要抓住这个人物特征，要像小女孩那样疑惑为什么伟人穿着如此不堪的问题，不能就因为他是伟人就觉得他一切都好，是个完美的人。同时，引发思考，爱因斯坦对工作多么认真专注，以至于都没有时间、没有心情去打理自己。这样，从优秀和不足来表现一个人既伟大又平凡，人物才是丰满真实的。

三、以对话为重点，朗读训练扎实

课文内容的教学要区分轻重，切忌花很多时间在不重要的内容讲解上，而要抓住重点，刻画人物，感受作者。同时，语文学习不能少了朗读训练，朗读训练培养学生语感，有助于解读课文内容。比如《爱因斯坦与小女孩》一文，两人之间以对话为主来刻画人物，“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大”我们解读这句话，就体现了伟人谦逊不自负的品质。再如小女孩说的“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大”，我们来想象一下一个小女孩这么纯真大胆地跟一个伟人对话的画面，我们会感受到小女孩的天真可爱与大胆，同时爱因斯坦不老的童心也是很明显流露的，此外，我们让学生思考伟人就一定要从外表穿着上也要胜平凡人一筹吗？引导学生讨论对“伟人也是平凡人”的理解。

四、以学习方法为目标，读写悟思相结合

语文教学不是简单地让学生学会几篇记事类课文、了解几个人物的性格、学会多少字词，语文教学的最终目标是让学生学会自主学习、学会自我表达。对于《爱因斯坦与小女孩》这篇课文的教学，老师最终的目标是通过大量课文学习的积累，让学生掌握语言的表达、人物的刻画、故事情节的安排、对于人品质的鉴别学习，便于学生以后写作时准确用词、刻画饱满人物、丰富文章内容，同时也是对学生正确做人做事的重要指引。而在这样一个积累过程中，教师要注重学生读、写、悟、思的相互结合，带着学生自己的想法多读文章，仿照课文手法多写文章，多多感悟课文内涵和课文中隐含的道理，反思自己的不足努力改正提高。就像《爱因斯坦与小女孩》一文中，小女孩首次见到爱因斯坦时，对伟人有一个很大落差的外貌描写，不仅生动有趣地展现了爱因斯坦衣衫不整邋邋遢遢的样子，而且容易引起读者的好奇心（“怎么是这样邋遢的人，难道课文不是讲爱因斯坦吗？”）。这样的描写手法就很有意义，是学生重点学习、可以模仿使用在自己文章的写作手法。希望我们教师教给学生的不仅是知识，还要有有效学习的方法。

我们从写人记事类文章最根本的目的出发去指导教学，不仅仅是让学生知道一个这样的故事，也不仅仅是让他们认识有两个这样的人，要教会学生怎么样去带着自己的见解，用新颖的想法去阅读；怎么样自己去抓住一个故事的核心和人物的特点；怎么样将自己放进课文设定的环境中激发自己的思维想法。只有这样，孩子们才能提高自己的阅读水平，锻炼思维能力，表达出自己的见解，语文的学习也才有更大的意义。