小学数学培养核心素养的策略探究

许映雪

（福建省晋江市安海中心小学，福建 晋江）

数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学知识的学习不仅要遵循学科的特点，引导学生学会分析、综合、运算、判断、推理，还应该遵循社会发展的特点，让学生能够在学习中获得适应未来社会的必备品格和关键能力。基于此，提升小学生的核心素养，则成为新时期素质教育的主要目标。

一、立足文化内涵，培养数学思想素养

文化知识是构成学科的基本内容，也是学生获得核心素养的载体。在小学数学核心素养培养中，教师首先要注重对学生进行人文素养的培养。例如，在北师大版二年级下册数学“除法”教学过程中，教师不仅要从知识基础出发，为学生设计“通过分苹果的操作，体会有余数除法在生活中的运用”“体验除法竖式的抽象过程，掌握商是一位数的除法的运算与书写格式”“探索有余数除法的试商过程”等目标，还应该从情感发展角度出发，构建人文性的学习环境，让学生能够在充满乐趣的氛围中潜移默化地接受知识内容以及情感的发展。

其次，注重学生科学态度的培养。数学作为研究自然科学的工具，其具备严格的逻辑性和高度的抽象性，对学生的科学精神培养具有重要意义。教师在教学实践中，应该结合数学的学科特点，培养学生实事求是、敢于质疑、严谨务实的科学态度。例如，在初步接触统计知识的过程中，教师可以从生活中的常见数据信息出发，引导学生理解数字在描绘客观事物中的优势，并通过简单的统计分析，挖掘数据背后呈现出的趋势，让学生从抽象的数据中初步认识事物发展的客观规律，从而梳理科学思维，并为其未来参与科学研究工作打好思想基础。

二、注重能力发展，培养自主学习能力

一直以来，我国传统教学中对于学生能力的培养都饱受诟病。传统教学将教材、教师作为教学的主体，忽视学生自主学习能力的发展，让学生在被动学习中失去了自我意识，成为知识的“存储器”而非“探索者”。在发展素质教育新时期培养小学生的核心素养，教育工作者要遵循“自主发展”的要求，将“学会学习”作为小学生能力培养的主要内容。

所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在小学数学教学中，教师与其将知识原封不动地传递给学生，不如让学生学会自主学习的本事，指导学生自主完成新课学习。例如，在二年级下册《测量》一课的学习中，教师可以打破传统教学中，为学生讲解测量方法，测量单位的固定模式，利用教学任务激发学生参与学习的热情，并根据具体任务的难度，将学生划分为不同的学习小组，让各小组通过讨论，设计学习方案，并在实际测量、记录、结果分析中，对相关知识进行梳理。

在课堂教学中，学生可以针对任务探索中的问题提出质疑，并在讨论中突破知识难点，从而完成自主学习过程。通过自主学习学生获得的不仅是具体的数学知识，更是一种品质，即认可自我价值、选择自主学习方式，实现自我管理的能力，并在这一过程中获得自信，形成应对未来发展的核心素养。

三、注重实践参与，培养知识应用能力

任何一门学科都脱胎于社会现实，并为社会生产生活服务。因此，从社会性的角度对学生的核心素养提出要求，是探究学科本质的关键。一直以来，我国传统教学中都存在着理论与实践相脱节的问题，例如，在小学数学教学中，学生能够在试卷中计算出复杂的问题，但是在生活中最基本的购物问题都难以解决，这样的教学过程将数学学科孤立起来，忽视了学生社会参与性的发展。

对此，在小学数学教学实践中，教师应该注重对学生应用能力的培养，让学生更加灵活地掌握并运用知识，让数学知识的价值在社会实践中得以真正的体现。例如，在小学二年级《加与减（二）》的教学设计中，教材中给出了“捐书活动”的教学情境，在教学开始前学生已经掌握了三位数加减法的计算方法，不仅具备了一定的计算能力，而且理解了三位数加减法的算理。针对学生的知识基础，本节课教师还引导学生学会三位数连加的计算，并结合实际问题的解决。此外，在情境融合中，教师还应该引导学生树立社会责任感，积极参与社会上的捐赠活动，并强化其社会责任。

在小学数学教学中，教师应该结合学科特点，一方面培养学生的数学思维，让学生能够在更加开放的环境中获得独立思考、自主探索的空间；另一方面还应该从社会性的角度出发，培养学生知识运用的能力，进而形成正确健康的情感态度、价值取向和行为方式。

总之，小学生的核心素养应该以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个角度为学生设计更加具体的教学措施，让数学核心素养有机融入学生的素养发展中来，为学生未来适应社会、奉献社会奠定人文与科学基础。