指导小学生开展课外阅读的有效策略与方法

刘艳杰

（农安县合隆实验学校，吉林 长春）

教师在指导学生进行课外阅读时，要针对学生的特点以及能力进行读物的筛选，要使用正确的方法帮助学生形成良好的阅读习惯。

一、认真筛选课外读物

每一个班级当中的学生都会有很大的差异性，这种差异不仅体现在智力因素上，同时还体现在个人能力以及性格等等诸多方面。教师在引导学生进行课外阅读前，应当先对每一个学生的阅读能力有一定的了解，从而有针对性地进行课外阅读读物的筛选，使学生能够最大限度地将阅读能力发挥出来，取得良好的阅读效果。对于阅读能力一般的学生，教师可以让其选择短篇著作进行阅读，选择一些内容非常连贯，内涵也容易理解的作品进行阅读。例如，《上下五千年》《平凡的世界》等，这些著作对于阅读能力一般的学生来说在理解和分析上能够相对简单一些，能够让学生很好地锻炼阅读能力。对于阅读能力较强的学生，教师需要推荐他们去阅读一些大篇幅的著作，阅读一些具有深厚历史背景以及丰富内涵的读物。例如，《人间喜剧》《寂静的顿河》等，这些读物当中的内容蕴含的哲理相对较深，富有浓厚的艺术特色，学生在进行阅读的过程中能够非常有效地提高自身语文素养[1]。

教师应当在学生开展课外阅读的过程中对学生进行积极引导，让学生能够将自己的生活经验有效利用起来，结合自己所掌握的知识点有效地对读物当中的内容进行分析和评判，并将自己的感受以及记录对读物当中所表述的观点的质疑。阅读的读物有所不同，需要使用的阅读方法和阅读角度也自然不同。教师在引导学生开展课外阅读的过程中，应当以学生的阅读兴趣和习惯以及学生开展阅读的目的为基础，灵活地引导学生从不同的角度对其所选读物进行阅读。只有这样才能够让学生的阅读能力得以提高，才能够丰富学生的阅读经验。

二、丰富课外阅读的组织形式

（一）师生共读

教师是学生的一面镜子，而语文教师需要凭借自己的个人魅力对学生产生影响，教师需要在班级范围内开展师生共同读一本书的活动。教师和学生一起进行书籍的选择，共同进行阅读活动，定期进行阅读感受的交流。作为教师，需要将阅读过程中感觉好的部分或者疑惑的部分标注出来，写下写作随感，并将这些信息呈现在学生面前，使得学生的阅读兴趣得到提升，也能让学生在阅读中总结好的阅读方法，进而能在今后的阅读中多加使用。

（二）小组比赛

教师需要根据学生的性格特点、能力、爱好等，在资源互助的原则下，将学生分成不同的阅读小组，要求小组内的成员进行合作阅读活动，通过对同一篇文章的阅读，说出自己的阅读感悟。小组成员可以自己设置阅读问题，在阅读完成后大家通过竞赛的方式进行阅读情况的检测，进而以深化学生的阅读体验，使学生在阅读过程中多用心。

（三）全班共赏

教师通过开展丰富多彩的阅读交流活动，能更好地激发学生的阅读兴趣，深化学生的阅读能力。例如，课堂教学活动中开展“好书推荐会”的活动，教师让学生说出推荐书籍的理由，然后师生间开展读书交流会的活动，能让学生在书籍阅读中做到读有所思，有所做，有所获。同时也可以开展“读书汇报会”的活动，向学生展示优秀的读书笔记，展示优秀的读书手抄报，对于优胜者教师需要给予一定的奖励。教师推行各类读书活动，一方面是能丰富学生的课余生活，让学生在课余时间多读书，另一方面是激发学生的阅读兴趣，拓展学生的知识层面，继而使学生养成良好的读书习惯[2]。

三、培养学生良好的阅读习惯

（一）坚持每日阅读

阅读习惯的养成需要学生不断阅读，需要学生真正地对阅读产生兴趣。教师要对学生提出要求：每天都要进行15到30分钟的阅读。通过这样的要求对学生进行督促，让学生能够在阅读的过程中更加主动。日复一日的阅读将使学生逐渐形成良好的阅读习惯，直到这种习惯养成之后，学生自己便会真正地爱上阅读，从而将这一良好习惯坚持下去。当学生形成了每日阅读的习惯之后便可以更好地开展阅读活动，进行大量的知识积累与哲理积累，不断地净化学生的心灵。

（二）坚持做阅读笔记

不动笔墨不读书，在进行课外阅读的过程中教师要让学生将自己的读书体会，以及在读书过程中所遇到的经典语句或者段落记录下来。通过落实在纸面上的方法，让学生能够在日后进行有效回顾，从中进行二次感悟，更好地对文章当中所要表达的思想进行体会和理解。在引导学生去写阅读笔记的时候，教师要让学生根据自己的时间和精力进行有效安排，详细的阅读笔记必然要花费学生大量的时间，同样读后感也需要学生用大量的时间进行总结。如果长期这样便会使得学生失去阅读的兴趣，受到这种繁重的笔记总结的影响而放弃课外阅读。因此学生在记录笔记时，可以采用略记的方式。

（三）积极开展阅读交流活动

教师在引导学生开展课外阅读活动的过程中，需要定期组织一些阅读交流活动，需要让学生在活动当中将自己在课外阅读当中的所思所想与同学进行分享。要让学生将自己对于某一部著作的感想讲出来，共同进行讨论和研究，通过这样的活动，不仅能够让学生之间形成有效地交流，同样也能对学生形成良好的监督，防止学生在不受监督的情况下，便不开展阅读活动。

小学课外阅读活动开设之际，需要对学生的阅读能力和阅读素养进行培养，教师通过筛选课外读物的方式对教师的组织形式进行丰富，更能在教学活动开设之初让学生养成良好的阅读习惯，使得学生能在课外阅读中累计词汇量，从而能进行文字的输入，以深化学生的文学素养。