初中历史教学中学生人文精神的塑造

郭玲敏

（江苏省扬州市江都区高徐中学，江苏 扬州）

人文精神是全面发展学生综合人格的重要组成部分，也是当前阶段我国社会朝着文明、公正健康发展的基本保障。在当前阶段，我国朝着大力建设和谐社会的目标发展，需要依靠教育培养来健全学生的人文精神，历史学科由于其特殊性，更该利用先贤的精神教导学生的人文精神。

一、把握历史教学与人文精神之间的关系

人文精神能够起到维护人类价值、关切人类尊严和命运的重要作用，不仅是人们精神领域中的一个重要组成部分，同时，也是体现人们民族精神的重要手段。历史学科作为一门连接了过去的历史与现在的状况以及预测了未来的学科，能够将这些价值客观地反映给学生，作为人类共同的记忆，历史也能够总结一定的经验，让现在的人们吸取其中的教训，对于教师来说，塑造人文精神时也可以结合现有的历史教学，温暖学生的心灵，给学生搭建一个温暖的精神支柱，促进学生更加健康地发展。除此之外，历史学科还能够帮助整个社会群体得到更好的发展，让每一个公民都敬重历史文明。虽然，由于历史学科的特殊性，将其作为塑造学生人文精神的重要手段具有良好的便利条件，但是事实上这种优势并没有发挥全部的作用，甚至有时还会因为这样那样的失误对学生的人文精神造成负面的引导。针对这种情况，教师应该结合新课标的教学方法，将教育部提出的教学理念贯彻落实下去，脱离传统教学方式的框架，激励学生多思考，让他们的思维方式变得越来越灵活，使得历史课堂变得更加活跃轻松，让学生主动地探索历史知识，深入学习其中蕴含的素养，在对人文素养的重视程度逐渐下降的今天加强人文教育。教师也需要不断地创新教学方法，积极改革，有效地塑造学生的人文精神。

二、搭建历史教学与人文精神之间的桥梁

在初中阶段的历史学科多年的教学经验反馈中指出，教师必须要做好对学生基本的爱国精神的培养以及民族情感的培养，这也是塑造人文素养的一个重要的面。例如，在学生学习《香港回归》以及《澳门回归》这两节内容中，教师就可以先利用多媒体设备播放一些片段，诸如“中英香港政权交接仪式”的视频，也可以播放一些香港澳门政权在外国手中时的画面，带领学生直接地感受那些被压迫的时刻，再播放一些现阶段我国领导香港澳门时的画面，让学生更加深入地感受政权交接那一刹那的自豪感和激动之情。在视频观看结束之后，学生的注意力依然停留在这一内容中，这时教师就可以引进本节课的学习内容，为学生更加细致地讲解香港、澳门的回归历史，从而带动起学生的民族自豪感与爱国意识。除此之外，教师也不能让学生的学习内容局限于理论知识的学习，而是要科学地引导学生对这些历史事件和历史人物进行简单的思考，并且从中总结出经验教育，有所感悟，这就是提高学生人文素养的一个重要的过程。例如，在学习《近现代文化教学》这一内容时，包括了牛顿、哥白尼等有突出贡献的科学家的介绍，教师不仅仅需要介绍这些科学家取得的成就，同时也要从他们研究钻研的过程入手，让学生了解到他们是如何在千次百次的失败中不断摸索的，最终成功的，这种锲而不舍的精神也是进行学生人文教育的重要内容。在学习《工业革命》这一内容时，教师也可以细致地介绍著名科学家诺贝尔，让学生更加深刻地理解到“锲而不舍”的精神。

三、建立学生品格与人文精神之间的联系

在历史学科的教学过程中，教师的教学任务不仅仅是需要让学生掌握一定的知识技能，更是要让学生在学习过程中塑造出自己健康的生活观念以及对于生活的态度，从而成长为健全的良好的个人性格。之所以教学大纲要求教师开展素质教育的联系，就是因为要更加全面地构造学生的品格与人文情怀在，在具体的教学过程中，教师要明确人文精神的培养是为了帮助学生不断提高自己的人文素养，从而促进他们个性发展得更健康，从而带动人文素养。其实，历史教材中蕴含了许多的人文教育素材，例如林则徐的著名格言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”就能够体现出他对于国家的爱护之情以及自己的民族责任感；吉鸿昌在日本侵略中华时表达自己对于日本侵略者的痛恨之情时说出“很不抗日死，留作今日羞”的豪言壮志，这些内容都是对于我国民族等的观念的解读，也能够促进我国不断地朝着长远发展的精神支柱。这一类型的教学需要教师不断深入挖掘教材，将这种宝贵的精神传承给学生，让学生在学习时有所感知、有所感悟，从而树立起健康的人文精神，建立科学的发展观和人生观，成为支撑我国未来发展的栋梁。

总之，在初中阶段的历史学科教学过程中，教师需要深入分析课本内容，深入挖掘与培育学生人文素养相关的内容，从多个角度入手，培养学生的人文精神。