高中英语写作教学须培养的三种意识研究

杨金锁

（宁夏六盘山高级中学，宁夏 银川）

写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，也是语言四大基本技能之一。英语写作教学则是英语教学的重要组成部分，是提高英语综合运用能力的关键环节。写作源于生活，高于生活，高中英语写作教学也引导学生学会观察生活、体验生活和感悟生活；写作是自由的、开放的，高中英语写作教学应培养学生具有个性化写作风格，写自己的内在、写情等；写作是一种创造性活动，高中英语写作教学应培养学生的创新思维，提高他们的创作能力。

一、高中英语生态性写作教学

写作本质上就是一种源于生活、高于生活的自由创造性活动。因此，生态性是写作的特质。高中英语写作作为写作的重要组成部分，也具有生态性特质，即生活性、自由性和生长性。

所谓高中英语生态性写作教学，就是学生在教师的指导下，在开放的学习环境中，自主地表达交流自己的思想、体悟的一种自由创造活动，强调表现真实的自我，表现生活的真、善、美，突现生命的本质。因此，高中英语写作教学应在遵循英语语言写作规律的基础上，自由地表达自我、体现生活、生命的美［1］。

二、高中英语生态写作教学必备的三种意识

1.生活意识

写作源于生活、高于生活，是作者对生活的观察、体验和感悟，是对个体生命情感世界的表达。生活化写作更能体现作者的千万种思绪与柔情。生活是高中英语写作的源头活水，缺乏生活意识，英语写作就像无源之水、无本之木。只有走进生活，走进自我，才能写出最好的作品。但在实际英语教学中，教师依然以英语教材内容为写作素材，采用范文仿写—讲评的传统教学方式，注重写作技巧与方法的传授，阻碍了学生英语写作能力的发展。

首先，发现生活，观察生活，构建生活化写作素材体系。在高中英语写作教学中，教师应根据学生的身心发展、生活实际与兴趣爱好，挖掘学生生活中的写作话题资源，引导学生发现生活、观察生活，从生活中捕捉充满情趣、美感的英语写作素材，指导学生学习英语语言知识、搜集整理自己生活中的趣事、趣闻等。其次，体验生活，感受生活，将生活素材内化成英语“意点”。将写作生活化，更能激发学生的写作兴趣和热情，丰富学生的思想认识等。同时，在遵循英语语言规律的基础上，类化梳理生活中的体悟，充分表现生活，从而形成一篇既具有生活意味又具有英语风情的作品［2］。

2.自由意识

写作是自由的、开放的，任何模式都是对写作的禁锢。自由是对高中生主体性与独特个性的尊重，缺乏自由意识，英语写作就会陷入僵化、模式化困境。自由化写作就是强调主体的自由性、自主性，自由地表达自我、表现自我。在高中英语写作中，教师应坚持自由写作理念，自然地写作，没有教条、没有桎梏，在遵循英语语言规律、英语写作技巧与方法的基础上，追求真情实感、自由性灵的个性写作风格。

首先，写出真情实感，独抒真性情。无论汉语写作，还是英语写作都是相通的，要想写好一篇作品，就必须写出自己的真情实感，以情感人、动人。在英语写作思维下，写作生活化、自由化，更能抒发作者的性灵，体现作者对生活、对生命、对世界的热爱。其次，要想提高学生的写作能力，就必须多练、多写。在教师的指导下，教师应积极进行多样化、个性化练笔，如英语征文比赛、英语读书活动等，以提高学生的英语创作能力。

3.生长意识

生长就是动态的、可持续的发展，而生长意识则是对人的非线性的可持续发展的认识，每个人都具有与生俱来的能力，并通过自我完善与自我发展，能实现自己的追求与梦想，获得持续发展、健康成长。每个高中生都具有与生俱来的写作能力，等待着教师的开发与指导。在高中英语写作教学中，教师应根据高中生的身心发展规律，尊重学生的个性化写作，欣赏学生的写作作品，积极发展学生的英语语言思维，促进学生的全面发展。

首先，在高中英语教学中，教师应注重提高学生汉语写作转化英语写作的能力，注重采用以“读”促“写”的写作教学模式。在尊重和保护学生业已形成的英语写作思维的基础上，教师应积极提高学生的英语语言基础知识，提高他们的汉英转化能力，强化课内外阅读，积累英语表达方式与技巧。其次，要想树立学生的生长意识，教师必须充分给予学生写作时间和空间，减少指令性写作，多开放性练笔，以开启他们的英语思维。

总之，要想提高高中生的英语写作能力，教师和学生都应树立生态写作意识，即生活意识、自由意识与生长意识。