搭建起学科与生活之间的桥梁

王 敏

（庆安高级中学，陕西 西安）

一、让学生在课堂中发现自己，唤醒内心沉睡的“天使”

有幸听过特级教师李萍教学《面朝大海，春暖花开》这一课，记忆很是深刻。她用很美的语调很特别地诵读那句——“那幸福的闪电传给我的，我将传给每一个人”。短暂的静默之后，她轻轻地说:幸福是一种怎样的体验呢，你能把你幸福的闪电传给我吗？

在那种柔美沉思的美好氛围里，学生很快描述了自己感到幸福的画面。有和朋友久别重逢的拥抱，有在苦思冥想后解开数学题的快活，有收到录取通知书后的满足。还有同学说：“就在此刻，就在和李老师一起读《面朝大海，春暖花开》时的那一刻，他感到那幸福真的就像一道闪电，穿过身体，抵达灵魂。”这一处看似不经意的提问，却让学生发现了自己，唤醒了那久违了的幸福的美好天使。李萍老师把文本中的一杯水倾倒在生活的海洋里，让学生的内心情感自由自在地荡漾。有趣、有效的课堂就该有这样的姿态。

二、学生在课堂中质疑文本，碰撞自己对生活的体悟

有位老师在讲授《父母和孩子之间的爱》时，收集学生阅读中产生的问题，在课堂上互相帮助解决。在解决现有问题时又不断生成新的问题，学生的思维在质疑中活跃起来。比如作者弗洛姆说“母爱是无条件的”，你同意吗？“母爱”就是“来自母亲的爱”吗？“单亲家庭的孩子，就一定会缺失某一部分的爱吗？”成熟的爱即是自己的母亲又是自己的父亲，你该怎么理解。能举例子吗？

这样一节课，碰撞连连，火花四射。“爱是一种能力”这样的学科知识就自然而然地和日常生活联系起来了，而这时的老师就是那位高明的桥梁工程师。在学科知识与生活积累的碰撞中，学生的现有的认知层次得到了充分的激发，思维开阔了，身姿向上了，眼睛明亮了。青年人的求知精神、探究精神、展现欲望全都在这节课中展露出来了。有趣、有效的课堂就该有这样的模样。

三、让学生在课堂中关联社会热点，激发以天下为己任的担当意识

《沁园春·长沙》中，青年毛泽东的格局与气魄“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”。自然联系到当代中学生，当代的任务又是什么呢。这样，把学科知识、德育和写作“润物细无声”结合起来。我们语文课本就是一座宝藏：《天下有道，丘不与易也》中“明知不可为而为之”的孔子，《定风波》中“一蓑烟雨任平生”的苏轼，《记念刘和珍君》中“我以我血荐轩辕”的鲁迅，等等。当我们青年人的格局大了，眼中有了众生和天地，那“精致的利己主义”者自然也就减少了。高三的作文多为任务驱动型，从社会热点到心理状态剖析，其实都是挺有深度和广度的问题。真正能梳理思路形成文字的话，还真正是对思维品质的有效训练。日常的课堂其实就是在完成一篇篇任务驱动型的文章。写作是综合了思维深度和广度，阅读素材积累的广泛性、语言表达的准确性等的一种能力。以写作为抓手提升同学们的语文能力，一定会是那个可以撬起语文整体能力的支点。

四、让学生的视野在艺术的天空驰骋，引发对审美意识的思考

最近几部电影都可以在课堂上结合语文学科知识进行点评。比如昨天我在讲作文标题重要性的时候，就结合影片《寻梦环游记》来做评述。

这部电影在英国的名字是Coco，是影片中老祖母的名字；在日本的名字是《请记住我》，用了影片中的主题曲名字；在我国的名字是《寻梦环游记》，是对大致情节的概括。那看过电影的同学比较一下它们的优劣，没看过电影的，就这三个题目猜想一下，影片要表现什么主题。如一石激起千层浪，同学们热烈讨论，争抢着发言，又引出了很多经典电影的题目来，比如《芳华》《梵高》等。

以影片名来分析题目的作用，把知识点和生活经历结合起来，比只讲干巴巴的知识点有趣、有效多了。这样看来，搭建起学科知识和生活的桥梁似乎也不难。难的是胸中要有桥梁工程师的设计能力，有眼中有学生、心中有人生的教育情怀。

周彬老师说，教育至少包括三个层次的内容：一是对学生学科知识的授受，我们称之为传授；二是对学生学科兴趣的激发与学习方法的指导，我们称之为教学；三是对学生全面发展的引领，我们称之为教育。所以要恢复学科教学的魅力，就要以学生全面发展为目标。

我们关注学生的学科知识时，还需要非学科知识为他们奠定靓丽的“智识底色”；当我们关注学生的学习活动时，还需要课外活动为他们奠定灿烂的“智能底色”；当我们关注学生的学习生活时，还需要日常生活为他们奠定阳光的“智慧底色”。在这样的底色上绽放出持久美丽的学习之花。而这个“底色”，需要一位设计者去铺设，需要一位工程师去把学科和生活之间的桥梁搭建起来。站在这样的桥梁上，你也可以成为最美的风景。