从封闭心理说作文教学

任卫杰

（宁夏固原市彭阳县第二中学，宁夏 彭阳）

在近些年的中学语文教学改革中，一线语文教师积极探讨，成果显著。但关于作文教学方面的改革，虽然也做了有益的探索，取得了许多宝贵的经验，但还不能说已经取得了突破性的进展，“作文难”的问题依然困扰着许许多多中学的作文教学。究其原因，在当前的中学作文教学中，一线教师看重的常常是写作方法和写作技巧方面的问题，例如写作时如何确定题目，段与段之间如何衔接与过渡，文章结尾如何收束全文又能照应开头，正文中如何叙述事件，既要内容完整又要不拖泥带水，如何适当运用倒叙、插叙及景物描写和侧面描写等方法。以至于很多学生觉得动笔写作时一定要把写作方法和写作技巧掌握好，做到心中有数，就像数学公式一样，在脑海里清晰再现，这样下笔时就能如鱼得水。可实际情况呢？很多学生到了真正要写作时，他们在脑子里记得的写作技巧与写作方法只能是“纸上谈兵”，仍然感觉没有具体的事情来写，更无从说抒发什么感情了。他们即使硬着头皮写出的作文也大都是内容空洞、矫揉造作、无病呻吟、言之无物的文字堆砌。

就中学作文教学现状而言，我认为尤为重要的一条，就是对作文教学的研究尚未能深入到中学生写作心理这一较深的层次上。作文教学的实践证明，要提高中学生的写作能力，不仅需要引导他们不断增加语言的积累、知识的积累和生活的积累，而且要引导他们不断地提高心智素养，即心理素质，如认识、需要、情感、意志、性格等。因为一篇文章的完成过程，其实就是要思考、思考再思考，要调动方方面面知识和生活的积累，按照文章的主题进行构思，待胸中有沟壑时再运用语言文字表达出来，这是一项复杂的思维工程。它既需要观察力、记忆力、联想想象力和逻辑思维力等智力因素的共同参与、加工和制作，又需要有注意力、意志力、动机、兴趣和情感等非智力因素对智力因素进行调节和控制。中学生正处于青春年少时期，他们正在变化着的心态，诸如正在形成的世界观、人生观、审美观、道德观等都将对写作产生一定的影响。基于此，我仅就中学生的封闭心理谈谈作文教学。

随着中学生年龄的不断增长，他们的理智也不断地增强，越来越少了孩提时代的天真和幼稚，同时也越来越多地表现出心理的闭锁性，即他们开始逐渐地关上了心扉，将渐趋复杂的自我意识和感情隐藏在心底，而不轻易地表露出来，这种封闭性的心理也随着年龄和年级的升高而逐步增强。其主要表现是：

一、学生的自尊心和害羞感在逐步增强

他们渐渐地不再像孩提时代那样没有顾忌，在说话、行事、举动上较多地考虑起自己的面子来。例如课堂发言，初一时还较多地保留了小学的特点，老师在课堂上提出的问题，大家都纷纷举手，争着发言。但到初二时举手主动发言的学生就大为减少，只有为数不多的那么几个。到了初三，举手发言的少之又少，常常是老师指名发言，才勉强回答。强烈的自尊心让他们顾虑说得不好，同学们和老师会耻笑，或顾忌别人说自己“露能”，表现自己，因此，越来越不愿意主动地发言了。有的同学把本来不是什么“秘密”的事也当作秘密，生怕别人知道了丢人。因此，许多心里话不愿意对同学讲，以致本来很简单的问题，由于不讲反而“复杂化”，将自己封闭起来，限制了他们的写作思维。

二、男女界限分明

中学生随着性心理发育的日趋成熟，男女彼此开始萌生了互相爱慕的意识，并由此而产生一种神秘感，因而在一些学校出现了个别的早恋现象。但是，就绝大多数学生来讲，他们凭着日益增强的理智，将这种萌生的意识深深地压在心底，加上中国传统思想的影响，于是就表现出了男女之间的分明界线，被戏称为“三八线”。在校园里，我们常会发现餐厅里打饭时，男的和男的喜欢站成一行，女的愿意和女的站成一队。男女同桌很少说话，很少互借东西；男女各走各的路，不愿意并行等等。有不少男女同学出于正当的来往有时越过了这条“三八线”，在班里会成为议论的话题。

三、个人愁绪在增加

随着年龄的增长，学业负担的加重，生活实践的增多，中学生遇到的问题也逐渐多起来，譬如家庭经济问题，家庭中父母之间、父母与子女之间的问题，学校中师生之间、同学与同学之间的问题，还有学业上的问题等等。由于他们还显幼稚，能力微小，因此他们在许多问题面前会产生困惑而造成精神上的压力。这种压力减少了他们儿时的欢乐，增加了他们的愁绪和烦恼。这种现象在女生中表现得尤为突出。为了排除这种烦恼和愁绪，他们往往独自一人在夜晚对着眼前的景物发呆，沉思默想，有的则往往在同性中寻找“知心朋友”，以便吐露自己的心声。

以上是中学生自我意识日益显出的封锁性，使他们在日常生活中该说的话不轻易说了，该表露的感情不轻易表露了。

但是，这种自我的理性的压抑毕竟是有限的。他们总要寻找机会和地方进行诉说，其中日记、周记和作文就是他们认为最适宜诉说的地方。他们往往会在日记中将他们平时想说但没有说的话写出来，将他们在实际生活中隐藏的喜怒哀乐和情感表现出来。在作文中，尤其是交给老师看的作文，虽有很大的保留，但仍能说出平日里不轻易说的话，表达出不轻易表露的感情。因此，我们可以将日记、周记和作文看作是窥视学生心灵的窗口。从作文和日记中，我们可以间接地了解他们的家庭情况，以及他们对同学老师和对学校社会的意见，从中也可以看到他们成长中遇到的烦恼及如何用曲折的表达方式表达他们对异性同学的意见，以及流露出的各种不同的感情。这样老师就可以在指导作文的过程中，针对他们在作文中所反映的意见和表达的感情，进行思想教育，引导他们在作文中也学会如何做人。一般细心的语文教师都会这样做。但有个别老师则不然，一发现学生作文中表达出了自己认为不正确的意见和感情，就大发雷霆，当面批评。这种做法不仅伤害了学生的自尊心，而且使学生丧失了对作文的兴趣，使他们将心扉关得更紧，这对指导学生作文和做人都是不利的。因此我们语文老师要善于引导，切不可堵塞学生通过作文展示自己内心情感这一难得的渠道。

自我意识的逐渐封闭会给作文指导带来一定的难度。有不少学生即使想在作文中表达，也还有许多保留。譬如对老师的批评意见、对家长的批评意见等，学生往往不愿直说，有的即使是颂扬性的，对于被颂扬对象的某些方面也还是有所保留。这就是为什么有些可以写成好文章的却打了折扣。例如有位同学写的《我的养母》，初稿时他不提“养母”，不提父亲，写他母亲为给他筹集学费天不亮就拉一车白菜去集市上卖被汽车撞伤，差点丧了命；写他母亲赤脚跑几十里山路为他送衣送钱送腌咸菜；双休日冒雨站在村头老榆树下望儿子归来。老师看了以后，觉得文章的基调不错，选材也好，但文章始终没有提家里还有何人，有些地方叙述不清，于是就找他谈心，他这才告诉老师，他生下来是被养母从野外拣来的，他认为这丢人，所以不愿在作文中写出。后来老师又问他：“你现在知道你的生身父母吗？”他说知道，并且养母还劝他带上礼物去看他的生身父母。老师告诉他说：“这个情节多好啊！劝你去看生身父母，表明养母的心胸多宽广，你为什么不写呢？”于是，他排除了怕丢人的思想障碍，将题目改为《我的养母》，补充了养母劝他看望生身父母的情节，从而使文章思想深刻了、立意高了。

这个例子说明，学生作文中有的交代不清，有的记叙不具体，并不都是材料不充分、思路展不开所致，其中也包含了他们内心深处的一些隐衷。所以我们作为执教者，要以朋友的身份和他们打成一片，既为良师也为益友，常与他们谈心，就可以开启他们的心扉，从而使他们把要表达的东西表达出来。

因此，我们要认识到中学生心理日益显出的闭锁性的特点，就要善于用恰当的方法去开启他们的心扉，让他们用我手写我心，在生活中做真人，在写作中抒真情。在作文教学中既指导他们作文，也指导他们做人。