现代信息技术在高中化学教学中的运用漫谈

张宏星

（甘肃省和政中学，甘肃 临夏）

一、提高学生学习兴趣，激发学生求知欲

化学学科的知识点琐碎，记忆性强，经验性、抽象性、实验及实践性、社会应用性也非常突出，又特别注重于繁多的化学方程式的表达，同数学、物理等学科的联系又很紧密，如此种种，为学生学习化学、教师教学化学带来了一些困难。在教学中灵活运用现代信息技术，利用信息化教学的优势及多媒体课件的便利，可以生动形象、有序有别地展示丰富多彩的化学物质，可以客观而细致地演示错综复杂的化学变化，可以形象而条理分明地演示变化多端的化学现象，可以动态地演示结构精巧的化学仪器和类别众多的化学实验，从而能够有效地化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化琐碎为趣味，提高学生学习兴趣，激发学生的求知欲。

比如，元素周期表是化学教学的基础，记忆性很强，它们本是客观形象的物质，却被抽象成了化学元素表，不易理解和记忆。通过多媒体，教师可分别呈现相应元素的物质态和原子态，比如在C的介绍中，展示它的两种主要形态：（1）石墨，易削剥，其原子态呈层片状；（2）钻石，坚硬无比，其原子态呈稳定的由六边形构成的球状。通过多媒体，学生可以以记图片的形式加强对元素的记忆，形象具体，容易理解。

二、提高实验教学效率，拓宽实验教学面

化学是一门以实验为基础的自然科学，但高中化学在实验教学方面存在诸多的制约，比如，受化学实验的特性、实验室基础设备、实验条件具体要求、实验持续时间、实验授课时间等具体因素的制约，有些实验不能够完全地发挥出应有的教学效果，有些实验则不能在实验室内进行。在保证一般性化学实验能够为学生实际操作的条件下，教师可运用多媒体播放实验图片和视频等，将那些实验再现出来。

比如，有的实验反应时间极短，观察者很难捕捉到实验变化过程，通过现代信息技术，可以将实验视频进行慢放处理；有些连环反应，学生的思维反应可能跟不上，多媒体图片或视频呈现时，可以进行暂停或分段呈现等的处理；有些实验反应的速率很慢，比如生活中常见的氧化还原反应，其变化常以日月计算，那么在展示这类实验的时候，适宜通过现代信息技术对其进行快放处理；有些宏观的实验，比如工厂里日常进行的化学实验，学校是不具备实验条件的，可通过多媒体直观地将此类实验过程呈现出来，同时播放工厂中应用了此类化学原理的日常生产生活视频，更加直观形象而且具有现实意义；微观的实验，如人教版化学必修2中的“化学能与电能”中，干电池、充电电池、燃料电池等的化学反应属于离子级别，其阴、阳离子流向，电子互换及产生的电子流流向，通过多媒体课件可以分层、分级、分段地展现出来，历历在目，强化学生的视觉、逻辑体验；毒性大或反应剧烈的实验，产生的气体污染比较严重，风险较大，这类实验也适宜通过多媒体来呈现等等。

总之，运用现代信息技术，可以将那些在教学中不具有实际可操作性的化学实验以图片、视频、快慢处理等方式展现出来，从而变抽象为具体，变复杂为简单，变不便为方便，变不可能为可能，避免许多繁琐的讲解过程的同时，还拓展了实验教学面。

三、无缝连接化学教学与社会生活实践

高中化学处于学生化学学习的高级阶段，突出了化学的社会应用性，基本上都是围绕着社会生活中的真实案例展开的，大体上是从社会实践到化学学习的框架结构，注重从“是什么”到“为什么”的教学，其“怎么做”的教学则局限在“怎么做实验”方面，在“怎么运用到社会生活之中”方面涉及较少。运用现代信息技术，展开信息化教学，灵活引入社会生活中的化学生产生活实践活动，可以无缝连接化学教学与社会生活实践，既能丰富教师依据化学课本展开的教学，辅助学生深度理解有关化学原理，记忆有关化学变化、方程式，也能有效发散学生的化学思维，提升学生的化学应用实践意识和能力，引导学生不但知其“是什么”“为什么”，知“怎么做实验”，也知怎么运用所学的化学知识去解决生活问题、参与社会生产生活实践、服务于周边群众，等等，比如如何解决厨房里的油渍和污垢，如何腌制食物、保存食品等。

总之，现代信息技术在高中化学教学中的运用，既可以有效激发学生学习的兴趣和积极性，提升学习的效率和质量，还可以优化教师的教学手段和方式，促进实验教学、实践教学的全面开展，能有效提升教师化学教学的效率和质量。教师当不断提升自身的信息化教学技能，将现代信息技术灵活地运用到具体的化学课程之中。