小组合作学习在大学英语课堂教学中的应用

【摘要】在全球经济一体化发展形势下，社会对英语人才提出了更高的要求，给我国高校的大学英语教学带来了新的机遇与挑战。同时，国家新的大学英语教学标准已经出台，其中要求大学院校应当创新传统的英语教学方式。怎样提升大学英语课堂教学水平发展成为各大高校英语教育工作者共同探讨的重要课题。基于此，本文阐述了小组合作学习在大学英语课堂教学中应用的理论，分析了小组合作学习在大学英语课堂教学中的重要意义，探讨了小组合作学习模式在大学英语课堂教学中的实际应用策略，提供了必要的参考。

【关键词】小组合作学习；大学英语；课堂教学；应用

【作者简介】袁立文，平顶山学院。

二十世纪七十年代初期，美国教育专家David Koonts第一次提出了“小组合作学习”的概念，进行了应用研究，在教学领域取得了阶段性的成果。经过长期的实践证明：小组合作学习模式符合课堂教学的规律，引导同学们在合作中发挥主观能动性，在互相探讨知识过程中，激发了学生主动学习的欲望，提升了应用语言的能力，促进学生共同进步。近年来，随着我国教学改革的日益推进，大学英语教学方式逐渐发生改变，小组合作学习得到广大师生的认可与好评，以下就相关内容展开详细论述。

一、小组合作学习在大学英语课堂教学中应用的理论根据

1.教育主体性。我国著名的大学教授王策曾说过：“主体性，即促进人全面发展最根本的特点”。主体性教育理论不主张将同学们视为一个教育客体，而主张将其视为一个发展的主体。这一教学理论规定将学生视为众多鲜活的学习主体，以创建小组的方式进行合作与学习，调动他们主动接受知识的兴趣。

2.交往与尊重需要。展开教学的根本在于教师与学生的“沟通”、“合作”过程，促进了师生之间的友好交流、互动，达到教学相长的目的。小组合作学习应当充分突出人的彼此尊重与交往需要，为此，教师应当在課堂教学中营造民主、合作、平等的学习气氛，激发同学们的潜能得到最大程度的发挥，提升合作水平。

3.建构主义。从建构主义思想的视角分析，学生是加工信息的主体。同时，也是意义的积极建构人，并非是通过外部刺激的作用而被动学习的对象。在学习过程中，以学生已知的经验作为基础，经过环境与个体彼此影响构建意义的过程。相关教师应当营造平等、和谐的“师生对话”与“生生对话”的课堂教学环境，推行小组合作学习，优化课堂评价体系，达到学生发展以及对知识主动意义的构建目标。

二、小组合作学习在大学英语课堂教学中的重要意义

1.解决“班级规模大、学员多、师生沟通难”的问题。现阶段，我国大学英语教学活动一般是合班上课的模式，学员数量比较多，且座位十分密集，为了按时完成大纲中规定的教学任务，教师通常具有代表性地提问了事。然而，小组学习活动正好弥补了英语教师因班型大，难以顾全每个学生的缺陷，小组组长可引领其他组员进入相应的情境，让所有学生参与学习活动，节省了教师逐一提问的时间，增强了教学效果。

2.增进了师生之间的友谊，取得心理的认同感。课堂成立学习小组，开展相关的教学活动，能够为同学们创造适合的语言应用条件，创建语言交流的场景，有效地调动了学生的学习热情，不断强化学生应用英语的自信。而且，因为英语教师需要发挥必要的监督与指导功能，需要经常融入各个小组的讨论中，有利于拉近师生的距离，对共同话题展开讨论，潜移默化地让教师与学生达成心理认同感。

3.培养独立思考的习惯。大学英语课堂教学过程中，分组学习模式需要建立于学生主动分析、认真聆听、积极表达、思想碰撞的前提下，不准人云亦云或寡言少语。换言之，所有学生皆要表达自己的观点与看法，必须积极地思考，长期推行小组合作学习的模式，逐渐让学生养成了勤于动脑、发言的好习惯。有利于提升同学们的语言综合应用能力。

4.培养合作精神。英语课堂小组合作侧重于学生合作学习，这就要求所有成员树立团队协作的意识，发挥合作精神。每位学生应当担负不同的学习任务，不但要将自己的任务有效地完成，而且还需要照顾小组任务。通过大家交换思想、整合意见，最终形成小组的意见，在此期间，充分体现了小组成员彼此包容、相互补充、良好配合。小组合作学习模式有利于培养学生竞争意识与集体责任感，对于他们毕业步入社会职位具有非常重要的现实意义。

三、小组合作学习模式在大学英语课堂教学中的应用策略

1.制定科学的小组合作学习方案。在大学英语课堂教学中应用小组合作学习模式，学生是学习的主体，教师是策划者、引导者、参与者。所以，教师应当制定充分地展开调查研究，制定适合的学习方案，将教学任务进行分解，明确划分小组职责，在设计学习内容的时候，必须依托教材，贴近同学生活、就业前景，突出极强的时代气息与话题性，让学生拥有参与学习活动的欲望。同时，还要引导同学们大体了解相应单元的基础知识与学习目的，将整体的学习目标进行细化，各个小组需要自主完成，加强彼此的交流、互动、讨论，形成小组最终的学习成果。

2.有效地进行分组。在小组合作学习活动中，合理化分组是一个重要前提。建立合作小组时，应当坚持“科学分组、组间同质、优势互补、组内异质”的原则。受到学生个体差异、英语背景等各种因素的影响，一定要保障各个小组的水平相当，为课堂小组的竞争创造公平的环境；在分配小组成员的时候，还应当充分考虑学生的爱好、兴趣、性格特点、风俗等，教师还需要结合具体的学习动态，及时调节小组结构，让小组的分配能够促进小组合作学习活动的进行。

3.多样化的合作模式。由于大学生正处于人生的青春期，他们大多数人乐于接受新事物，思想活跃，行为开放，使得小组合作学习模式应当具有多样化特点。第一，相关教师必须深入地研究学生的基础情况，设置合宜的讨论话题，关于问题的难易程度要适当，且还要满足同学们的兴趣，具有一定的讨论价值；第二，在小组讨论期间，教师应当提供相应的指导，让讨论话题更带有针对性，这就要求英语教师预先合理地布置学习的任务，设定主题范围，题目不限，形式不限，例如：可以采用图片、视频、短剧表演、影视配音、场景对话等多种方式，这样，既有效地激发了课堂学习小组各个成员的学习热情，又让英语教师直接地掌握同学们任务完成状况与活动的参与度。第三，在教学体验方面，由教师预先布置任务，在课上师生之间进行角色转换，学生假扮老师讲课，其他同学以小组合作的方式，做好备课工作，深化了自身对新知识的理解，一改传统课堂教学中被动学习的状态，促进了学生的思维发展。

4.有侧重性的评价。大学英语学习情况的评价一般分为两种：过程评价、结果评价。其中，学习结果的评价通常属于考试分数的评定，具有评价直观、简易的特点，可是，这样的评价显得较为概括，缺乏合理性与针对性，评价结论不利于教学方式的改进。而学习过程的评价主要在评价期间挖掘带有价值的信息，进而有侧重性地对同学的学习、思考过程加以分析，设计符合学生特征的教学方式，有利于教学、评价二者的有效融合，形成科学的评价体系。关于大学英语小组合作学习，采用过程评价时，可以选择竞赛的方式，评定各个小组展示的学习成果，同时，英语教师还可以邀请其他班级的教师、学生，展开多视角的评定，不但让学生的学习成绩展现出来，而且让参与评定的学生得到成长。

四、结束语

总之，当前经济全球化形势下，大学英语学习中，采用学生“孤军作战”、“埋头苦学”的方式难以取得令人满意的效果。为了响应国家教育体制的改革要求，大学英语教学有必要推行课堂小组合作的模式，必变传统教学理念，坚持以学生为中心的思想，制定科学的小组合作学习计划与实施方案，加强实践研究，激发学生的学习兴趣，促进学生英语应用能力的全面提升。

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