地方本科院校转型时期英语专业师资队伍建设之思考

【摘要】文章以凯里学院为例，通过对转型时期英语专业师资队伍建设的现状及存在的主要问题进行分析。 具体从优化队伍结构，强化师资培养；树立大教育观念，强化师德师风建设；加强团队建设，正确处理教学、科研和服务地方三者的关系等三个方面提出了英语师资队伍建设的构想的需要。

【关键词】地方本科院校；转型时期；英语专业师资；构想

【作者简介】彭思祥（1971-），男，贵州三穗人，博士，凯里学院外国语学院教授，研究方向：语言学与应用语言学。

【基金项目】2016年贵州省本科教学工程项目“英语专业综合改革试点”（项目编号：20161114021）。

一、引言

地方新建本科院校转型已成为不可逆转的趋势。早在2014年，国家教育部的改革方向就已经明确：国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育，改革调整的重点是1999年大学扩招后“专升本”的地方本科院校，将率先转做职业教育。作为新建地方本科院校，凯里学院从自身办学条件和优势出发，重点以师范专业为突破口，着力思考转型时期学校的发展，明确“师范做精”为改革方向，2016年被省教育厅比准为“贵州省普通本科高校向应用型转型发展试点单位”。“师范性”是凯里学院的办学特点之一，师范专业是凯里学院的传统优势专业，其“主要任务是进行教师教育，教师的职业特性决定了师范专业本身的应用性。”突出“师范性”就是“应用型转型”。为此，如何在转型时期加强队伍建设是各地方院校面临的重要问题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《纲要》）对高等学校如何加强师资队伍建设作出明确要求，“一是建设高素质教师队伍。 严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍；二是加强师德建设；三是提高教师业务水平；四是提高教师地位待遇；五是健全教师管理制度。” 2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上的讲话（《坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》）中强调，“建设社会主义现代化强国，对教师队伍提出新的更高要求，也对全党全社会尊师重教提出新的更高要求。”为此，在地方院校转型时期，高素质专业化教师队伍显得尤为重要。本文以凯里学院为例，重点讨论英语专业（师范类）师资队伍的建设。

二、凯里学院英语专业师资队伍现状

凯里学院是2006年经教育部批准升格的地方本科院校，外国语学院英语专业现有专任教师共43人，主要承担专业英语及全校大学英语（包括本科和专科）的教学任务。升本以来，基本实现了由专科教育向本科教育观念的转变，但是，由于历史和现实等原因，现有师资队伍仍然不能适应转型时期的要求。具体体现在如下几个方面：

1.队伍结构不合理。外国语学院师资队伍在年龄、职称、学历等方面均不尽合理（见下表）。

从上表不难看出，英语专业教师结构极不合理。从教师性别上看， 男女比例失衡，女教师比例偏高（71.5%）。从教师年龄结构上看， 中青年教师占绝大多数，而且多为女教师，这在师资队伍建设中是优势，也是劣势，随着国家二孩政策的开放，请“产假”教师难免增多。从学历结构上看， 尽管硕士以上学历教师占了很大比例（76%），但目前只有3名博士，高学历人、高层次才短缺。此外，专业方向教师结构也不合理，特别是英语学科教学方向的教师严重偏短缺（仅1人），在学校“师范做精”背景下，无法满足英语学科教学法教师的要求。

2.转型期教师“大教育”意识不强。在大数据普及的今天，在“互联网+教育”背景下，“大教育”应该引起各师范院校和教育专家们的高度重视。大教育就是要实现从传统的师范教育到教师教育观念的转变。一方面，英语专业教师过于强调对学生专业知识的传授而忽略对通识教育的普及。另一方面，教师教育在自身的体现不够明显，自我提升，终身学习意识不强。

3.教学与科研团队建设欠缺。升本12年以来，外国语学院高度重视本科教学和研究，强调以教促研，力争教学科研两不误。在相关课程，特别是专业基础课教师中形成了相对稳定的队伍，但是，没有形成促进专业和学科发展的相对稳定的教学和科研团队。

在地方院校转型背景下，这些问题离凯里学院“师范做精”改革工程项目对师资队伍的专业化要求尚有相当距离。

三、“师范做精”背景下加强英语专业师资队伍建设建议

根据凯里学院英语专业教师队伍现状反映出来的问题，结合学校“师范做精”改革工程对英语专业教师的要求，提出如下建议：

1.优化队伍结构，强化师资培养。进一步优化教师队伍，强化师资培养。一方面，优化英语专业教师队伍结构，建立一支机构合理的教師队伍。首先，注重专业基础与专业理论教师结构调整，确保教学质量的需要，为培养学生扎实的专业知识和熟练的技能打好坚实基础。加强对英语学科教学论课程教师的理论提升和实践培训，努力实现教师资源配置的科学化和合理化。其次，建立稳定的教育实习基地，充分发挥中小学兼职教师（教授/副教授）在教育实习中的指导作用。另一方面，重点培养青年教师，稳定中年教师队伍，实现师资队伍建设的可持续性。同时，加强对高层次人才的培养和引进，通过内培外引，增加高职称、高学历教师比例，实现师资队伍职称、学历结构的合理化，加强专业和学科建设。

2.树立大教育观念，加强师风师德建设。师德，是教师的灵魂所在。树立大教育观念，强化终身学习，是当今教师教育的必然趋势。《国家教育事业发展“十三五”规划》在师资队伍建设方面把“加强师德师风建设”放在了首要位置。在中国科协、教育部、中国科学院、中国社会科学院、中国工程院、国家自然科学基金委员会和北京市政府共同主办的《学习贯彻党的十九大精神——2017年全国科学道德和学风建设宣讲教育报告会》中，李晓红等三位院士对学风建设作了更为透彻的阐述，作为师范院校的教师，学风是教风的另一表现形式。一方面，我们要要以学生为本，真正体现“三育人”的作用和效果。另一方面，要走出课堂、走出学校、主动与中小学对接，深入基础教育一线课堂，多做调研，不断学习，全面实现自我提升。

3.加强团队建设，正确处理教学、科研和服务地方三者的关系。《纲要》在对高等学校如何全面提高教学质量、提升科研水平和增强社会服务能力等方面明确指出，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求；充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用，鼓励高校在知识创新、技术创新、国防科技创新和区域创新中做出贡献； 高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。”新时期，高等学校教师的基本任务是教学、科研、社会服务和文化传承与创新。在转型时期，只有将这四项任务互相兼顾才可共同促进高校快速的发展。在“师范做精”背景下，正确处理教学科研和服务地方三者关系至关重要。加强教学团队建设，以教促研，根据专业特点，成立“民族地区英语基础教育研究中心”，重点组建“中小学英语学科教学团队”，根据民族地区特点，着重研究如何搞好民族地区基础英语教育，探索一条适合民族地区基础英语教育的新路径。

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