在语文教学中凸显“三美三活”课堂文化

严媚

我校将国家课程校本化实施，创建了“美活”课程“三美三活”的课堂文化。那么，在语文学科教学中如何凸显“三美三活”的课堂文化呢？笔者试以统编教材语文二年级下册第22课《小毛虫》教学为例，谈谈我校语文组的做法。

一、研教材、定目标，凸显语文课堂之“慧美”

语文教学不同于其他任何一门学科，每一堂课用课文教什么，全凭执教者的个人智慧去把握;为了给个人智慧补充“能量”，我校倡导充分发挥语文组的团队教研合力。团队教研重在单元教学设计，基本模式如下：首先，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）中的学段目标与内容为依据，统筹单元课文特点，为教学内容明确基本方向;其次，基于学情深入解析单元内每一篇课文的教学点，统筹单元教学主题和课后练习，进一步明晰每一篇课文的人文属性，然后站在学生“学”的角度，准确定位每一篇课文的学习目标，凸显语文教学特有的人文智慧之美。

（一）结合课标，深入解析课文教学点

《小毛虫》一课属于義务教育第一学段即小学低年级教学内容，“基础性”为该学段语文教学的最大特点，依据课标对该学段目标与内容的规定，其教学重点应为识字、写字、词语积累和朗读。《小毛虫》是意大利著名艺术家达·芬奇为孩子们写的一则寓言，讲述了一条笨拙的小毛虫历经结茧到羽化成蝶的故事，内容既有科学性又有人文性，语言生动且富于童趣。深入解析课文，可以梳理出如下教学点。

1.识字、写字。要求会识生字16个、会写生字8个，会写生字中有3个带“绞丝旁”、左右结构的字即“纺、织、编”三字，且3个字都是右边有一个笔画“撇”穿插在左边的笔画“提”下。教学中可考虑设计同类观察活动，指导学生通过练写习得“避让穿插”的书写技巧，把字写得紧凑、美观。

2.词句积累。本课语言生动、描写细致、富于画面美感。如生机勃勃、与世隔绝、悲观失望、笨手笨脚、色彩斑斓等词语，或描写气象，或表现心理，或刻画动作，或描摹形态，教学中可以指导学生认真学习、积累、运用。再如“大大小小的昆虫又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞”这个句子，用“又是……又是……”“跑的跑，飞的飞”这样的句式来表现纷繁复杂、热闹非凡的景象，语言富于节奏美感，教学中可以指导学生进行句式练习，让学生从中习得相关的说话、写话技能。

3.朗读训练。朗读的第一要求是“读准、读通顺”，这一条往往容易被老师们忽略。本课朗读需注意“尽”的两个读音，“怎么、明白、叶子”等词语中的轻声字，还有长句中的停顿、节奏、情感等。

（二）统筹单元教学主题及本课课后练习要求

本单元4篇课文都是寓言体裁，基本主题是“改变”。本课讲述的是小毛虫经过耐心等待、不断努力最终羽化成蝶的成长故事，课后练习要求学生“画出相关词句，借助提示讲讲这个故事”，旨在让学生抓住小毛虫“改变”过程三阶段特点，体悟小毛虫在成长过程中的艰辛及所悟的道理。

（三）明确学习目标

经过研读课标，结合学情和单元主题分析课文，笔者制定了本课如下学习目标：

1.认识“仿、佛”等生字;读准多音字“尽”;会写“纺、织、编”等生字，掌握“避让穿插”把字写紧凑的方法。

2.读准、读通课文。

3.借助相关词句和提示，按顺序简要讲讲这个故事。

二、教学实施过程

研教材、定目标是“美活”课程课堂教学的重要前提和基础。课堂教学在学生充分预习的基础上展开，以学习目标引领教学过程。每个学习目标实现的过程，都是帮助学生建构知识意义和形成新的知识网络的过程。

（一）重积累、练表达，凸显语文课堂之“雅美”

“美活”课程的课堂文化倡导行为文明、合作有序，注重学生规则意识和合作能力的培养，凸显课堂“雅美”，表现为师生举手投足之优雅。而语文课堂之“雅美”，结合学科特点，又进一步体现为有序的积累与表达，表现为师生满腹经纶之高雅、口吐莲花之文雅、腹有诗书之清雅。

低年级的语文课，特别注重有序训练学生的朗读能力。在本课开课伊始，笔者先让学生自由朗读，借助拼音读准字音，读通课文。再检测生字词的读音和新词积累情况：通过归类读词，强化学生对轻声词、多音字的正音和积累，包括读准轻声词“叶子”“打量”“事情”“明白”“怎么”以及多音字“尽”，用“尽”字组词（尽管、尽心竭力）等。最后教师着重引导学生学习辨认课文中描写小毛虫和蝴蝶的词串。

师：同学们，你们发现这两行词语有什么特点了吗？（课件出示图1）

[可怜、笨拙、笨手笨脚

轻盈、灵巧、色彩斑澜 ]

生1：第一行是写小毛虫的，第二行是写蝴蝶的。

师：你很会观察，也很会总结！（面向全体）同学们，你们能选择上面的词语来介绍小毛虫和蝴蝶吗？（板书：一条   的小毛虫;一只   的蝴蝶）

生2：一条笨手笨脚的小毛虫。

生3：一条既可怜又笨拙的小毛虫。

生4：一只灵巧的蝴蝶。

生5：一只色彩斑斓的蝴蝶。

师：故事里这条“笨拙”的小毛虫和这只“灵巧”的蝴蝶是什么关系呢？

生6：蝴蝶是小毛虫变的。

师：那你能不能用一句话说说它们的关系呢？（板书：一条  的小毛虫→一只   的蝴蝶）

生7：一条笨拙的小毛虫变成了一只灵巧的蝴蝶。

师：那这条小毛虫是怎么变成蝴蝶的？我们到课文里去寻找答案吧！

两行词串既可用于正音和积累词语，又可用于训练学生结合课文说词组、连词成句练表达，还可用来强化小毛虫成长过程中的“改变”主题，并巧设悬念导入新课，真可谓一举多得。

（二）巧设情境，对比朗读，凸显语文课堂之思维“活跃”及语言“活力”

创设情境应基于学段和文本特点，突出一个“巧”字，使教学过程自然而然，師生互动“相荡而成涟漪”。利用多媒体和教材中的插图创设情境，可以培养学生活用教材的学习习惯，同时开发学生的联想、想象和观察能力;有时还可以用来“触发”生活情境，引导学生联系自己的生活实际谈感受;有时还可以组织学生合作表演，激发学生的表演欲望，达到通过创设教学活动综合提升学生语言理解和表达能力的目的。

在本课第一自然段的学习中，笔者借助书中插图和文中的句子“一条小毛虫趴在一片叶子上，用新奇的目光打量着周围的一切”，创设了一个观察体验与现场采访的活动情境，引导学生通过文图对照来观察、描述图画内容（看图说话），让课文情境与学生思维相互激荡，营造出一个富有情趣、充满生机和活力的“热闹”场景，从而凸显了语文课堂特有的基于活动发展思维、凸显语言“活力”的教学效果。

师：小蜜蜂，小蜜蜂，你为什么急匆匆地飞来飞去啊？

生1：我要赶紧去采蜜啊。

师：这只小蜜蜂，你一边飞一边唱，是遇到了什么高兴的事情吗？

生2：我采到了许多花蜜，所以高兴地唱起歌来了。

师：小瓢虫，你长得真好看！你在这里跳来跳去的，是在跳舞吗？你也遇到了什么高兴的事情吗？

生3：我帮树叶吃掉了许多害虫，保护了大树，很开心。

师：（小组学生）小蚂蚁们，你们在忙什么呀？

生4：我们想合作把食物搬回家，正在通知更多的小伙伴来帮忙呢。

师：哇，你们今天真是大丰收啦！（生开心状）那么，（面向全体）还有谁会来呢？它们又在干什么呢？

生5：蜻蜓也飞来了，它像个飞行员似的，正在从水面滑过。

生6：知了也来了，在树上大声地唱歌。

生7：蜘蛛也来了，开始织网抓蚊子。

……

师：（引读）“大大小小的昆虫——”

生：（接读）“又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞……到处生机勃勃。”

师：谁能把这个长句子读好？（指名读）听着你的朗读，我仿佛看到了这热闹的景象，感受到了昆虫们的快乐。

师：（引读）“一条小毛虫趴在一片叶子上，用新奇的目光打量着周围的一切——”

生：（接读）“大大小小的昆虫又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞……到处生机勃勃。”

师：瞧，昆虫们这么热闹，这么有活力，这么快乐，这就是“生机勃勃”的样子啊！

教师的随机采访，真正激活了“小昆虫”们的活动热情，有效训练了学生的思维和口语表达与交流能力。学生喜欢游戏，并乐于在游戏情境中化身为各种小昆虫，述说自己的忙碌与欢乐。正当学生们沉浸在游戏的快乐中时，笔者话锋一转，用语调的变化引导学生去体会此时此刻小毛虫的内心世界，培育学生的同理心，将小毛虫的郁郁寡欢、孤独寂寞与昆虫们的欢乐形成了巨大反差。

师：就在昆虫们跳啊、唱啊的时候，有一条小毛虫，趴在角落里，谁都没有注意到它，因为只有它，这个可怜的小毛虫——

生：（齐读）“既不会唱，也不会跑，更不会飞。”

师：（声音放缓、放低）谁能用你的朗读，介绍一下这条趴在角落里的小毛虫？

生1：（轻缓地）“只有它，这条可怜的小毛虫，既不会唱，也不会跑，更不会飞。”

师：听了他（指生1）的朗读，你仿佛看到了一条怎样的小毛虫？

生：（齐答）孤单的、可怜的小毛虫。

师：我们一起来读一读这句话吧！（课件呈现句子）

生：（男生齐读）“一条小毛虫趴在一片叶子上，用新奇的目光打量着周围的一切：大大小小的昆虫又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞……到处生机勃勃。”

生：（女生齐读）“只有它，这条可怜的小毛虫，既不会唱，也不会跑，更不会飞。”

男女生对比朗读，一急一缓，一扬一抑，充分凸显了小毛虫的孤独寂寞。学生在鲜活的语言文字中经历了小毛虫的经历、感受了小毛虫的感受，对小毛虫的同情之心油然而生。

（三）联系生活，深度对话，凸显语文课堂思维“活跃”和价值观导向的无声浸润

读万卷书，行万里路。联系生活，学以致用，这是我校培育“灵气”少年的根本宗旨。那么，如何让书本知识与学生生活相联系，引导学生借助生活经验来解答文本阅读中的疑惑呢？笔者以为，我们可以借助课堂上的深度对话。在学习课文第二自然段时，为了引导学生体会“九牛二虎之力”在文中表情达意的作用，笔者与学生进行了下面的深度对话。

师：这不仅是一只不会唱、不会跑，更不会飞的小毛虫，就连爬，它都爬得非常地——

生1：它爬得很慢，很吃力。

师：你从哪里知道的？

生1：（读）“小毛虫费了九牛二虎之力，才挪动了一点点。”

师：这“九牛二虎之力”到底是多大的力气呢？

生2：像九头牛加上两头老虎的力气那么大。

生3：意思是花了很大、很大的力气。

师：你曾经用九牛二虎之力做过什么事吗？

生4：我用了九牛二虎之力也抱不起我爸爸。

师：嗯，要抱起爸爸对你来说是非常困难的！

生5：我用了九牛二虎之力帮妈妈搬了一桶油上楼！

师：你一定很辛苦！

生6：我的本子掉到书柜后面的缝隙里了，我费了九牛二虎之力才把柜子挪开一点点。

师：哦，太艰难了！你的书柜一定很沉！那么，我们再仔细回忆一下，对于这条小毛虫来说，它用上了九牛二虎之力，却只是——

生7：挪动了一点点。

师：你觉得它是一条怎样的小毛虫？

生8：一条笨手笨脚的小毛虫。

师：带着这样的感受，你来读读这句话。（生读）同学们还从哪里看出了它的笨拙？

生：（齐读）“当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，它觉得自己仿佛周游了整个世界。”

师：说说你们的感受吧！

生9：两片叶子这么短的距离，可对小毛虫来说，就像周游了整个世界。

师：是啊，“周游整个世界”，那得爬多久，爬得有多辛苦啊！谁来读读这个句子。（指名读;生拖着腔，将“周游了整个世界”读得十分夸张）读得真好，这真是一条笨手笨脚的小毛虫啊！

深度对话、有效理答可以开启学生的心智，活跃学生的思维。通过调动学生的生活经验，让学生说说自己在生活中做过的费尽九年二虎之力的事情，学生对感知词语意韵的能力得到了增强。让学生带着这种感知能力回到课文相关语句的朗读中，小毛虫笨拙、可怜的形象便更能打动学生的内心。

师：如果你就是这条小毛虫，你心里会——

生1：我会很难过……我会想，为什么我什么也不会呢？

师：是啊！如果是我，我也会特别羡慕其他昆虫……

生2：我不会羡慕其他昆虫！因为我就是我，我可以为它们感到高兴，我也有自己能做的事情！

师：（竖起大拇指）你就像一个小小哲学家，说出了一个很深奥的道理！只是羡慕别人，会让自己更加伤心，更加瞧不起自己。我们来看看课文里的小毛虫，它心里是怎么想的？

生：（齐读）“尽管如此，它并不悲观失望，也不羡慕任何人。它懂得：每个人都有自己该做的事情。”

师：每个人都有自己该做的事情。是蜜蜂，就该——

生3：采蜜，传播花粉。

师：是蚂蚁，就该——

生4：筑巢穴，搬运食物。

师：是青蛙，就该——

生5：保护庄稼，吃害虫。

师：如果是一盏电灯，就该——

生6：把光明带给千家万户。

师：是教师，就该——

生7：教书育人。

师：是学生，就该——

生8：刻苦学习，锻炼自己。

师：是啊，我们每一个人，都有自己该做的事情！而它，一条小小的毛虫，该做的事情又是什么呢？

生9：“它，一条小小的毛虫，眼前最要紧的是学会抽丝纺织，为自己编织一间牢固的茧屋。”

师：为什么呀？

生9：因为它要把自己包裹起来变成蝴蝶。

师：是啊，只有编织好了这牢固的茧屋，才能帮助自己“改变”，迎接更加美好的未来。谁来读讀这句话？（课件出示句子;指名读;齐读）现在你又看到了一条怎样的小毛虫？

生10：我看到一条乐观、自信的小毛虫。

生11：我觉得小毛虫很勇敢、很坚强。

深度对话，赋予一个短句无限的张力，由昆虫生活引伸到人类和世间万物，凸显了生存的智慧和哲理，价值观培育自然生成。学生在对话过程中思维活跃、语言流畅、相互启发、共生感悟：世间万物，每个人或物都有自己该做的事情;每个昆虫都在做着自己该做的事，让自己的生命更有价值。

（四）巧设计，重合作，凸显语文课堂之“活动”

巧设活动、促进合作是“三美三活”课堂文化的又一个显著特征。在课文学习即将进入尾声之际，笔者运用完整的板书（如图2），结合课后练习“画出相关词句，借助提示讲讲这个故事”，组织了一个“你听我说”小组活动，要求学生根据板书提示，用自己的话简单、有序、完整地说说课文中的这个故事，时间为5分钟。活动步骤如下：四人小组按各人编号顺序轮流说故事，发言的学生借助板书提示和课内外积累的词语简单、有序、完整地说故事，其余组员认真倾听，揣摩学习发言者的优点，可举手补充，可给予帮助;小组讨论结束，进入全班交流、展示环节。

[22.小毛虫

（[可怜笨拙勇敢坚强]）的小毛虫→（[温暖牢固]）的茧屋→（[ 轻盈 灵巧色彩斑斓]）的蝴蝶 ]

师：下面谁来代表小组发言？

生1：一条笨拙的小毛虫编制了一间牢固的茧屋给自己住了进去，时辰到了，它挣脱出来，变成了一只色彩斑斓的蝴蝶。

师：哇，你能用上课文里的词语，按顺序说得又准确、又完整！

生2：一条虽然笨手笨脚但是却很乐观、勇敢的小毛虫，它知道每一个昆虫都有自己该做的事情，于是它为自己编织了一间温暖、牢固的茧屋住了进去;它在里面等呀等，等了很久，它终于挣脱出来，变成了一只美丽的蝴蝶。

师：你用上了文中很重要的词语和句子，把故事讲得很动听。

组内合作，给学生提供了一个练习表达的“安全”环境，大家畅所欲言、流利表达、相互帮助提升;班级展示，给小组代表提供了一次为团队争光的机会，使他们表达得更加自信。

（五）写字如做人，避让穿插、协调有序，凸显语文课堂特有的“和美”

“和美”课堂不仅指课堂活动有序，师生、生生关系融洽，同时体现在学科知识学习的过程当中，比如汉字书写中的笔画和谐，等等。中国汉字具有字音悦耳、字意丰富、字形形象的特点，左右结构字在汉字中占比最大，且特别讲究相邻笔画间的避让穿插、和谐共生。经历了一年级笔画学习、认知部首、规范书写的学习之后，二年级的小学生开始要学习正确书写汉字的结构了。

在本课教学中，笔者抓住左右结构字的特点，集中教学了“纺、织、编”3个生字：指导学生观察3个字的共同特点（绞丝旁、左右结构、右边的“撇”穿插到左边的“提”下）;让学生在读帖过程中读懂把左右结构字写紧凑的“避让穿插”技巧（绞丝旁的“提”向上避让，为“撇”的穿插留出位置）;教师范写“编”字，学生跟着书空并念口诀（见图3），强调“一笔一画有美德，谦让有礼字写好”中的“和美”文化，由写字到做人，价值观引导自然生成;让学生在课本上先后描红并书写“纺、织、编”三字，师巡视提醒写字姿势（写字不忘有姿势，头正脚平腰挺直），强化书写习惯培养;在书写评价中再次强化左右结构字书写要领。（过程略）

[字写紧凑有诀窍，避让穿插要记牢。

左边一“提”让位置，右边一“撇”伸出脚。

一笔一画有美德，谦让有礼字写好。 ]

《小毛虫》一课是我校语文组探索“三美三活”课堂文化的一个典型案例。虽然笔者将“三美三活”在教学实施过程中分别安插在不同的教学环节进行了“凸显”，但其实“三美三活”通常不可分割，而是相互交融地渗透在每一个教学环节当中。我校的“三美三活”课堂文化刚刚成形，实践探索之路还很漫长。但是，正如《小毛虫》课文中所说，“每个人都有自己该做的事情”，笔者相信，只要我们语文组全体成员认准了这个方向，坚持不懈地努力，总有一天我们都能羽化“成蝶”，让我们的课堂更加富于人文智慧，让我们的学生在这样的课堂学习中更加富有生命灵气。

（责编 白聪敏）