儿童早期绘画教育对其世界观形成的影响

世界观（World Views）是人对于整个周围世界的观点、概念的体系，是在人的主体和客体的相互作用中产生和逐渐形成的。儿童处于世界观形成的萌芽期，其对周围世界的认识和构建对世界观的形成具有重要影响。而早期儿童绘画活动作为儿童和周围世界交流的重要方式和手段，对儿童世界观的形成和发展具有重要影响。

一、绘画实践对儿童世界观形成起着重要作用

早期绘画是儿童对外界的认知过程。一方面，主体只有在建构客体时方可得以发生和发育，所以主体的生成依赖于这个不依人的意志为转移的客观世界。但另一方面，人对这个客观世界的认识又依赖于主体的生成和发展。在儿童早期的绘画活动中，视觉记忆、颜色知觉和形状知觉得到快速发展，这是儿童在绘画过程中和外部世界进行信息交换、整合的过程，是主客体关系发生演变的过程。

（一）对主观图式概念的培养作用

儿童的绘画有自己特有的表达符号。由于意象是模糊淡化的影像，所以当儿童依靠意象作画时便无法抓住物体的明晰形态，加之表现力的不足和手指肌肉发育的不健全，他们便只能用简单的抽象概括形式表现心目中的形象。发生在儿童涂鸦时期的绘画，是儿童肌肉锻炼和动作协调的生理成长需要，其作品中的图式是儿童肌肉活动的结果。儿童在这一阶段无法把握这一结果，随着成长，他们会渐渐和自己绘画中的图式进行信息交换，将其和客观世界的真实图像对应起来。儿童画特有图式中的色彩、线条既有主观的属性又有客观的属性，儿童会渐渐认知、了解掌握这些图式，并将其作为认识客观世界，和客观世界进行信息交流、交换的工具。因此，儿童在很长时期内探寻一种符合自身表达模式的符合语言，并以他特有的符号语言对应周围世界。这对儿童世界观的形成有着重要影响。

（二）对创造能力的培养

儿童早期绘画作品有着鲜明的特征，在自身对客观世界的认识和对图形语言的掌握范围内，画面效果夸张、强烈，有着在成年人看来毫无逻辑的色彩搭配和怪诞形象。因为在儿童的思维模式中，客观世界的概念和逻辑并未概念化，时间、空间等抽象概念往往混杂在一起，于是人们看到儿童画作品中的人物、动物、植物等客观世界的形象可以非常自由地组合、表现。在儿童绘画中，这种不符合成年人逻辑的创造力思维得到展示、表达和肯定，对儿童多维思考能力的形成有着不可替代的作用，而多维思考能力有助于儿童形成开放的世界观。

二、绘画教育内容对儿童身心发展的影响

对绘画基本材料和语言元素的熟悉和认识是儿童画的主要学习内容。绘画活动离不开绘画材料和工具，儿童的实践过程是对绘画材料工具的运用和熟悉过程，这一过程使儿童获得了自己和周围世界交流的工具。而带有儿童自身特点的绘画语言成为儿童表达自我和周围世界的媒介。因此可以说，绘画活动使儿童获得了表达世界观的有效手段。

绘画教育是学会运用视觉形象来传情达意的过程，儿童观察想象与自己发生联系的客观世界，并将自己的情绪、动机、愿望、愉悦和焦虑等因素通过具体视觉形象投射到绘画中。同时，在客观现实中观察和了解形象世界，学会形象思考。儿童在早期绘画教育中所学的命题画、想象画、写生画，都是有目的地培养儿童以形象和周围世界沟通。

在儿童画教育内容中，了解绘画领域历史和常识也是重要的部分。而构成世界观的基本因素包括，世界观是基于一定知识、熔铸着一定知识的信念体系。在儿童绘画过程中，不管儿童的行为是自发的还是被教育者有目的地规划着，这一过程也是获得绘画知识观点和理论的过程，儿童虽然在早期的绘画实践中不能形成稳定的信念体系，但是绘画教育知识、观点及理论能将其带入艺术形象思维的空间，为儿童的精神领域注入了新内容。

三、教育者對儿童世界观形成的影响

如果说世界观的建构乃是人与物即主体与客体互动过程中的建构，那么它同时也是人与人在相互交流中进行互动的建构。在很多儿童教育学者看来，儿童事实上总是天然的、未经开发的，“儿童具有吸收一种依靠自己而能够吸收的心理”。教育者在绘画教育中扮演重要角色，其在绘画活动的策划、组织、引导和帮助等方面起决定性作用。在这样的过程中，兼任重要教育职责的教育者应该具备良好的教育素质并且对绘画教育做总体的教学规划，具备对各阶段的教学理念进行实施的具体方法。教育者将他们对绘画本体的认识和理解教授给儿童，帮助儿童审视、考察、理解和解释他们所面对的绘画世界。同时，讨论绘画中面临的问题，反思和批判某种艺术观和实践方法，维护和确证某种艺术观和实践方法。在这样的绘画环境中，儿童会潜移默化地进入艺术世界，享受精神。教育家蔡元培在《对于新教育之意见》一文中，认为五种国民教育中的美育和世界观教育是超越政治的教育。这里，蔡元培将美育和世界观教育同时看作强调的是人类教育的终极性关怀和超越性追求，是一种形而上的精神追求。

因此，儿童的绘画教育活动总是与对其世界观的培养紧密联系的，良好的绘画教育是打开儿童心灵审美、看待客观世界的钥匙，同时也是培养正确世界的重要环节。儿童在正确艺术教育（绘画）的培养下奠定了认识世界的视域和经验。新的世界视域和世界经验与受教育者原有的世界视域和世界经验或相互融合，或相互补充，或相互冲突，从而影响儿童世界观的形成和改变。教育者在艺术教育过程中带给孩子的是一种精神愉悦。

四、结语

世界观的形成既不是人简单地将整个世界的客观状况和基本结构映现在自己心灵中的过程，也不是世界观不同要素和不同组成部分在心灵中累积和叠加的过程，更不是人的内在精神锁闭于自身之内的营造过程，而是人在与世界的互动中新旧经验相互作用所促成的不断建构过程。绘画这一实践活动本身就是儿童和外部世界进行信息交换并形成概念的过程，新概念又引导儿童在绘画实践中和外部世界进行更深层次的交流，使得儿童形成既具个性特征又具有社会属性的世界观。世界观形成的内在驱动力，乃是人在生活实践中与外部世界打交道、解决自己与世界的矛盾的需要。在这一艺术活动过程中，儿童经过自发和有组织的学习，获得了认识、改造客观世界的方式和手段，创造出自身特有的和世界对应的图式，进入艺术活动这一精神领域，获得了精神的愉悦。

（渭南师范学院）

作者简介：张宁（1972-），女，陕西西安人，硕士，讲师，研究方向：油画技法与教学法。