有效合作，开启活泼英语课堂“钥匙”

杨丽媛

【摘   要】  在高中英语教学中，教师引导学生在互动交流中大胆表达，深化理解，内化知识技能。本文主要从创设和谐情境、突出任务驱动、运用团队争辩等角度阐述高中英语合作学习的有效策略。

【关键词】  高中英语;合作学习;策略

合作学习（Cooperative Learning）是基于学生英语学习识记需要，依据英语的交际性规律，鼓励学生在自由探讨和相互合作的基础上探出问题破解方法，一方面，能起到活化课程资源的作用，利于学生深化识记运用;另一方面，能够给学生更多的话语权和交流机会，让他们在相互实践交流中提升自己的语用综合运用能力。基于学生整体理解感知需要，多给学生相应的提示与引导，定能使得他们在民主、平等、和谐的学习环境氛围中团结一致，在主动参与互动探讨中深化理解，促进其知识技能不断内化生成。

一、创设和谐情境，鼓励自由组合

创设与语篇相似的交流环境，利于学生在充分整合资源的基础上形成多样化的理解。通过和谐情境创设，引导学生进行自由对话，帮助他们在相互交流中形成多样化的感知。多给学生自由组合的机会，引导他们在深入对话中丰富感知，定能吸引他们的眼球和注意力。

创设的和谐语境应该能给学生更多的表达交流机会。如，在模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand up for your health”阅读中，结合“Comedy is good for our health”不妨建议学生就“How do you understand comedy？”进行交流。在此基础上，可根据不同的观点来自由组合团队，让他们能够在主动对话中找到学习伙伴，给他们更多的自由参考和运用机会。通过这样的方式引导，很多同学能针对自己的感知主动梳理相应的认知体系，能够从相关的对话交流中找到更多的综合运用切入点和方法。

围绕民主、平等、和谐，多给学生创设与文本相似的情境，鼓励他们在自由对话和深入探知的基础上找到更多的运用切入点，给他们更多的自由组合。按照“组内异质、组间同质”的原则，多给学生调优，真正发挥团队的合力作用。

二、突出任务驱动，明确合作目标

任务驱动，能让学生走出依赖教师讲学的单一化学习模式，能够给学生更多的启发和深思，利于他们在主动合作中丰富感悟。任务驱动模式运用，能够让学生在团结一致的相互探知中获得深度感悟。注重多样化、开发化和差异性任务创设，能够让学生在主动互动交流的过程中相互总结归纳，在深入探知协作中获得更多知识，满足他们的多元化学习发展需求，给他们更多的提示和引导。

任务驱动的过程，就是学生彼此合作的过程，能够给学生集中精力进行深入交流探知。如，在模块八Unit1 The written word的“Reading Appreciating literature”教学中，结合“Reading A”中的习题，针对“What is the importance of literature？”和“What do we get from  literature？”不妨建议学生在主动深入探知的基础上找到更多的表达运用切入点，鼓励他们针对各自的理解主动收集相应的信息。在此基础上，可要求学生就“How to appreciate literature？”和“Why do we need literature？”进行讨论交流，鼓励他们从相应的交流中把握语篇表达的核心。针对学生的不同理解感知，可建议他们就自己在合作探知中的发现进行深入总结，引导他们从相关的对话中发现运用技巧。

任务驱动探知，能够给学生更多的启发和深思，利于其在有效融入对话交流中找到更多的运用切入点。欢迎学生根据自己的感知主动提出相应的观点，引导他们在有效沟通中找出相应的方法，帮助他们形成丰富感知。欢迎学生结合合作发现深入对话，帮助他们在交流中收集有效信息。

三、运用团队争辩，主动博采众长

发挥集体的智慧，多给学生自我合作和团结探知的机会，定会深化理解感知。运用团队争辩的形式活化认知，利于学生在聚焦核心要点的基础上形成多样化的感知。团队争辩，能够让学生在团结一致的交流和争辩中获得真实、多样化的感知。团队争辩，能够使得课堂教学环境氛围更加活跃。

团队争辩模式运用，能够使得学生享有更多的话语表达权。如，在模块四Unit 2 Sports events的“The Olympic games”的教学中，针对“The devepment of the Olympic Games”表达主题，可建议学生在自我整体阅读的基础上找出相应的理解感知，可鼓励他们就各自的发现进行深入交流。基于这样的认识，可建议学生发挥想象思维，围绕“Why did the people need the Olympic Games long long ago？”和“What do you think of The Olympic Games？”问题进行深入交流，帮助他们从中找出更多有价值的信息。以此为切入点，能够让学生从相应的理解感知中收获更多的认知。在学生有了更多的感知后，可建议他们就“What do you get from  The Olympic Games spirit？”主动进行争辩，给他们更多的自由畅谈和主动对话的机会。通过组间争辩，能够给学生更多学习切磋的机会，利于其在主动参与对话中获得更多的感知和丰富知识。

创设具有多样化的争辩题目，引导学生有针对性融入互动中，多鼓励他们进行深入争辩，利于他们在相互对话中获得丰富理解感知。支持学生运用多样化的语言表达自己的观点，多给他们相应的提示，鼓励他们多总结反思，幫助他们在深入争辩的基础上找到更多的综合运用切入点和生成点，满足学生的多样化发展需求。

由此而见，有效的合作是学生对语言知识和认知技能的一种归纳提炼，更是一种探究“渔”法的重要途径。围绕学生的自我理解感知需要，多鼓励他们进行深入交流，帮助他们在相互学习切磋的过程中提升语用的准确性，给他们更多的提示和引导，以此来增强他们学习英语的主动性和创造力。

【参考文献】

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[2]周烨.高中英语课堂教学中小组合作学习探究[J].黑龙江科学，2014（9）.

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