体验教学：致力于语文核心素养建构

沈玲玲

【摘   要】  语文课程是一种体验性课程。语文体验教学注重学生阅读感受、感悟。作为教师，要引导学生沉潜体验、切身体察、点拨促悟。运用多样化策略，让学生调动自我情思、领略文本魅力，催生深度学习，从而提高学生语文核心素养。

【关键词】  沉潜体验;切身体察;点拨促悟

“体验”是学生阅读学习真正发生的标志，是阅读教学的天然属性。没有体验的语文教学，通常会流于说教。在阅读教学中，教师要珍视学生独特体验。西方学者杜尔克姆认为， 教师的任务是“在学生那里形成一种内部深刻状态，一种类似灵魂聚焦的东西，使学生不仅在童年而且在一生中朝向一个确定方向前进。”按照杜尔克姆观点，体验教学应当致力于学生语文核心素养建构。

一、沉潜体验，领略文本魅力

北京大学文学院教授温儒敏认为，“学生语文素养体现在听说读写能力、文学和文章的学识修养、人格修养等方面。而这些都离不开‘学习语言文字”。在体验教学中，教师要重现文本魅力，让学生沉潜涵泳，去感受、领略、体验，从而对文本意蕴获得一种体认。海德格尔说：“诗人让语言说出自己。”马克思说：“语言是思想的直接现实。”领略文本的魅力，要求学生含英咀华，品味文本言语之美、情感之美、表达之美。

教学《装满昆虫的衣袋》，我引导学生沉潜文本，抓住“着迷—迷恋—痴迷”这一主要线索进行发掘，将阅读重点放在法布尔身上。学生囿于年龄、经验，在阅读初始阶段是很难理解这些词语所饱含的逐层深入的情感的。阅读中，我将课文分成两个独立部分，并设置问题：两个故事与题目联系在哪里？由此，学生将阅读重点转向课文语言表达。从小组交流中，学生重点讨论三句话，即课文中“把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的”“背着大人把衣袋装得鼓鼓的”“把两个衣袋做得高高鼓起”这三句话。从而借助学生阅读感受，凸显文本主旨，即课文是为了表现法布尔对昆虫痴迷，就大费周章地写法布尔捕捉纺织娘故事。为了找纺织娘，法布尔会遇到哪些困难？法布尔又是怎样克服的？法布尔还会怎样抓其他的虫子？通过品味、想象，感受法布尔抓纺织娘的不易和收获喜悦。在课文中，“衣袋”成为法布尔执著、探究和求真精神象征，这是学生阅读文本的真切感受。

沉潜体验，能让学生领略文本魅力。作为教师，要引导学生深入文本，让学生自主品味、揣摩。借助文本表达这个桥梁，发现隐藏于表达背后的作者，领略表达意图，感受文本魅力。这是一个由此及彼、由表及里的逐渐深化过程。

二、切身体察，调动自我情思

体验阅读是以学生自身经验、经历为起点的，学生在文本阅读中所产生的深刻感悟都离不开自身的生活阅历。作为教师，要引导学生切身体察，调动自我情思。所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，学生在阅读过程中会产生移情、投射等心理现象，教师要充分运用文学鉴赏、接受心理，让学生将自身的经验、经历融入到文本中去体验、感受，从而与文本形成共鸣、共振。比如，让学生联系自己的生活，让学生设身处地转换角色，等等。

教学《二泉映月》，为让学生体会阿炳经历的坎坷，体会阿炳与命运的抗争，我在教学中运用多媒体课件创设想象性情境，努力调动学生情思。在烈日炎炎的夏天，双目失明的阿炳怎样卖艺？在寒风刺骨的冬天，双目失明的阿炳又怎样卖艺？阿炳发高烧，浑身发抖，又怎样卖艺？在不同情境中，始终贯穿着《二泉映月》凄苦、悲哀的音乐旋律。学生思绪万千、浮想联翩，对阿炳心理活动、动作细节进行自我补白。有学生说，“烈日炎炎、骄阳似火，阿炳热得汗水一个劲地往下淌，可他仍然拉琴”;有学生说，“刺骨的寒风让阿炳瑟瑟发抖，手被冻僵了、冻肿了，嘴唇也裂开了，阿炳为了生计依然拉着、拉着”;有学生说，“阿炳不断地咳嗽，还一直拉、一直拉，几个地痞看见钵里有几个银元，竟然狠心抢走……”学生借助自我认知经验，对文本进行创造性加工。

借助切身体察，学生走进阿炳那段生活，感受阿炳的不屈的精神。学生转换角色，设身处地与作品表现对象共哀乐。如此，学生易于走进文本，去感受、体验、领悟课文中字里行间的情感。不仅能领略文本表达秘妙，深化对课文主旨解读，而且有助于训练学生语言表达能力，发展学生逻辑推理和思维能力。

三、点拨促悟，催生深度学习

语文核心素养建构不仅依靠学生沉潜体验、切身体察，而且依靠教师点拨促悟。實践证明，教师点拨、引导常会让学生产生茅塞顿开、豁然开朗的感觉，能让学生语文学习步入柳暗花明境界。点拨促悟，能催生学生语文深度学习。

叶圣陶先生说，“作者思有路，遵路识斯真。”比如《船长》一文，是法国著名作家雨果的一篇短篇小说，小说中最为精彩的部分是“诺曼底”号轮船从被撞到与船长船一起沉入大海的描写，其中最具感染力的是哈尔威船长在生命最后所发出的命令。小说中用的是一系列短促句子。一位教师在教学中，将哈尔威船长与洛克机械师、哈尔威船长与奥克勒大副等对话进行改写，让学生感受、体验船长的果断、镇定！比如，教师将小说中对话顺序改变：洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”学生就能感受到这种改变不能凸显船长沉着、冷静，而让船长显得惊慌、紧张。不仅如此，教师设置了这样的问题，启发学生深度学习。“作为一个船长，他应该很清楚沉船时间，为什么还要问奥克勒大副？”从而让学生认识到，船长与奥克勒大副的高声对话，是将20分钟逃生时间告诉每一位乘客，让所有乘客保持镇定，从中学生更可领悟到船长的智慧。

在深度体验学习中，教师要将课文中的文字符号还原成学生真情实感、真实感悟，从而催生学生深度思考、探究。《义务教育语文课程标准》明确指出，教师要引导学生领悟和了解表达方法。通过教师点拨，能促进学生文本感悟。

语文课程是一种体验性的课程。体验教学注重学生阅读感受、感悟。作为教师，要把握文本特点，采用多样化策略引导学生，让学生感受作品丰富的情感、丰满的形象、优美的语言。体验教学，能让文本润泽学生心灵，能悄然生成学生的语文核心素养！

【参考文献】

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[3]薛锐.体验性阅读教学策略的研究[J].七彩语文（教师论坛），2011（9）.