多元互动阅读课堂的构建路径

高静

【摘   要】  在小学语文教学中，教师要摒弃“机械说教、理性分析”，要避免“求同”而对文本的整齐划一的解读，要以多元互动促进学生的文本感悟、知识建构，幫助学生深入理解文本。本文主要阐述了以师本互动，促进心灵与文本的撞击、生本互动实现与心灵的对话、师生互动让教与学共融共生等多元互动的策略，营造智慧灵动的语文课堂。

【关键词】  小学语文;阅读教学;多元互动;策略

阅读是学生融入自己的情感、体验去理解、感受、体悟文本的过程。反思我们的课堂，教师囿于文本进行“科学的分析”、理性的说教，盲从于教材，一味“照本宣科”，挤占了学生阅读、体验、思考、感悟的时间，磨灭了学生的学习热情，扼杀了学生创造的主动性。教师片面地认为单向的信息交流就是互动，缺少情感的融入、学法的交流导致交流渠道的狭窄，学生不善与人合作交流。教师过于“求同”，让学生参照教参的提示去理解文本，力求将学生培养成为整齐划一的“标准件”，导致学生个性缺失，缺少创新意识。

一、加强师本互动，促进心灵与文本的撞击

受传统的评价观的影响，教师往往局限于文本权威，不敢越“教参”一步，总围绕最“权威”的结果为学生解读，让学生循着教师设计好的思路“顺藤摸瓜”，一字不漏地记忆所谓的“标准答案”。在阅读教学中，教师应有自己的独特理解，不能全盘接纳，而是要融入文本之中，静心倾听文本，阅读文本，读出自己的感受，在与文本的交汇中获得有意义的见解。教师要读懂文本，读透文本，将文本内容吸纳为自己的认知结构，这样才能在互动时游刃有余。文本的编写有诸多不如人意的地方，或因远离学生的生活世界，或与时代相左，难以调动学生的阅读热情，引发情感共鸣。教师要对文本进行筛选重组，灵活处理、及时补充，力求与学生的经验保持一致。教师要敢于质疑文本，要大胆地提出批评，对部分内容加以恰当地解读。

二、注重生本互动，实现与心灵的对话

学生是阅读的主人，只有参与阅读实践，汲取知识营养，收获真实体验，才能与作者进行思想的交流。在传统阅读中，学生的阅读往往是印证、接纳现成的答案，而缺少自主的理解、分析。在生本互动中，教师要放手让学生自主探究，让学生的个性得以展示，彰显他们的生活活力，使阅读活动更生动、更高效。小学生易受生活经验以及固有思维方式的束缚，教师为学生解开“枷锁”，让学生的思维得以发散，表达自己个性化的观点。

文本的解读是开放的，学生应“出入自如”，既能深入文本与其相融，求其意、索其旨、体其味、感其情，教师要为学生与文本之间搭建情感联系的桥梁，让学生去发掘打动人心之事，与作者的情感产生共振，这样才能知情交融，深入文本。如在《九寨沟》一课教学中，我让学生阅读第三自然段，欣赏童话世界般的九寨沟，找出这段中描写了哪些景物。我以多媒体呈现雪峰、湖泊、森林、瀑布等景物，让大家说说这几处景色有何特点？谁愿意把喜爱的景色介绍给大家？学生体会到山峰的多、高、美，湖泊多、湖水清，森林数量多、分布广，瀑布的磅礴、壮观，让学生体会到自然的神奇、描写的生动。读者还要能走出文本，能摆脱文本的约束，进行静心地思考。于是我让学生走出文本，交流自己的阅读感受，学生不拘一格表达，用自己的特长表达自己对文本的理解。有学生用画笔来表现九寨沟之美，有学生愿意为游客当“导游”，有的以动听的朗诵展示山水之美……学生通过画笔、朗诵、演讲等方式展示自我，纷纷体会到创造的乐趣。

阅读，不是顺应文本，不是唯书是从，不人云亦云，而是要敢于为文本“挑刺”，要站在自己的角度去理解文本，表达自己独到的见解，这样才能读“活”书。学生只有敢言、敢想、敢疑，要在探索中有所研究，有所发现，充分表达自己的理解体会。小学生搜集、处理材料的能力有限，教师要遵循小学生的认知规律，要善于“让学”，为他们留有思考想象的空间，让他们调动自己的原有经验与文本充分接触、碰撞，在同化中促进知识的建构，也让阅读成为一种“悦读”。

三、开展师生互动，让教与学共融共生

师生在相互影响下谋求共同发展，实现共融共生。教师要创设和谐、愉悦环境，学生在无拘无束的环境中会思维活跃、想象丰富。教师要树立民主观念，鼓励学生言说自己的见解，纵使学生的表达不完整、不准确，教师也要对可取之处进行赞赏、鼓励。教师要鼓励学生质疑问难，不能因学生的见解超出了自己的预设就加以否定，这样会浇灭学生的探究热情。教师要营造民主、和谐的学习氛围，俯下身子与学生交流，倾听他们的心声，帮助学生解决学习与生活中的困难，从而拉近与学生的心理距离，让学生能敞开心扉大胆言说。教师与学生共同学习，在不断思索中顿悟，有所发现，获得新的理解。教师要与学生共同解读文本，共同反思不足之处。教师通过提问传递信息，拨动学生的心弦，引发师生的共振。教师的提问要具有针对性，要问在重点处、问在关键处，能起到“牵一发而动身”的效果。如在《将相和》一课教学中，我让学生观看动画故事，围绕课题进行提问，“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？他们为什么和好，为什么曾经不和？教师要合理把握提问难度，问题过深会让人生畏;过浅无法活跃思维。提问只有贴近学生的最近发展区，才能打破平静，激活学生的观察力、思维力、表达力，让学生由潜在水平转化为现有水平，引发学生的共鸣。提问要具有趣味性，才能产生吸引力。提问要具有激励性，让性格内向的学生不再胆怯，形成勇敢顽强的性格。

总之，在小学语文中，我们要加强师生互动，在倾听、质疑中深入解读文本，要加强生本互动在激荡、创新中促进心灵的沟通，要开展师生的互动，共同启发，教学相长，从而促进知识的分享、思维的提升、情感的交流，从而构建灵动的语文智慧课堂。

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