轮滑教学创新组织形式

杨少文

摘  要：通过对包头职业技术学院轮滑项目多年教学实践的回顾与总结，把握轮滑技术学习的特点，形成体系化的教学组织模式，对体育各项目教学具有一定的借鉴意义。

关键词：轮滑;教学;学生学习

中图分类号：G807.4          文献标识码：A   DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.06.007

我院体育教学一直紧随素质教育的步伐改革创新，在实践中探索出符合我院校情，學情的体育教学模式。从2002年陆续与社会企业场馆达成合作开始，拉开了我院体育教学改革的序幕，像游泳、保龄球、乒乓球、网球等运动项目在体育课中开设，受到广大学生的欢迎和认可，学习热情空前高涨。至此，我院的体育教学不再以田径和三大球教学为主，而是以田径和三大球为基础，培训师资，逐年增设新的运动项目。轮滑就是在这样的背景下引入了我院的体育教学。

1 轮滑运动及其在我院本土化发展

轮滑（Roller skating），曾经有很多汉化版本，旱冰、溜冰、滑冰等等，但是今天，我们统一叫轮滑。轮滑运动可以分为，轮滑球、极限轮滑、花样轮滑、速度轮滑和自由式轮滑。被大众普遍接受还是自由式轮滑，这种集运动、休闲、娱乐一体的体育项目不断发展，融合速降、休闲、刷街、花式刹车、花式跳跃、旋转等元素而衍生出的的轮滑形式不断推陈出新。将使轮滑运动成为人们健康生活的一种选择形式。

我院于2008年筹备在一年级体育课程中加入轮滑项目，先是师资方面，由以前有冰课基础的老教师对所有教师进行基本功统一培训，年轻教师对新事物的接受能力又强，利用业务学习时间，大家集体练习，新老教师相互学习和交流，初步掌握了轮滑运动的基本技能，具备了开展教学的能力;其次是场地器材，轮滑运动相对于其他运动项目最大的区别是器材必须人手一双，且课堂上不具备随意交换的可能。而轮滑鞋属于价格高昂的器材设备，单品价格为每双300元左右，开设轮滑项目初期，我们只能联系厂商达成合作意愿，就是“先上船，后买票”通过分期付款的形式，使我们解决了开设轮滑课最棘手的问题。轮滑场地必须是硬化的开阔地面，就当时的条件只能选择占用篮球场地。

2009年轮滑项目首先在大一体育课中开设，一经开设，轮滑运动在校园里蔚然成风，随着项目开展的热度上升，教学楼周围的开阔地都成了轮滑的教学或学生课余练习的场地，场地的问题最终在建华路校区建设中得到了全面解决，建华路校区体育馆规划建成建筑面积达2000平米的室内轮滑馆，在国内首屈一指。

随着轮滑项目教学的开展，教师们教学经验得到了积累，除了自己搜集教学视屏资料学习，还深入到公园、社区与民间轮滑爱好者交流学习，结合教学实践形成了一套体系完整的轮滑教学大纲、授课计划等，对于开设二年级轮滑选项课奠定了基础。

至此，继游泳之后，轮滑成为我院体育教学的又一大特色，2014年轮滑、游泳等选项课建设成为我院优质课程。除此之外，轮滑运动开设初期成立的轮滑社团的发展壮大也是轮滑教学成果体现，轮滑社会员长期保持在100人左右，每周活动不少于两次，活跃于校园角角落落的轮滑爱好者已然成为学校体育文化代表符号。

2 轮滑教学的创新组织形式

轮滑技术学习除了和其他技能类项目学习共性之外，有它自身的项目特点：（1）轮滑基本技术的学习完全依靠个体主观能动性，反复练习，体验认知，基本不需要他人的配合。（2）轮滑技术动作都是在滑行过程中完成的，“分解动作教学难度大”，只能通过简化动作间接过渡。例如，“上压步弯道技术”，直接模仿，90%的学生难以模仿成功，大多数学生会出现倒腿不及时而倒地，这对学生完动作造成很大的挫败感，直接影响学习效果。而将上压步弯道滑行动作完成一半，成“双脚‘1字直线滑行”，掌握后，再进行倒重心，上压步，前腿交叉，后腿回撤。动作循环往复就完成了“上压步弯道滑行”技术。（3）轮滑技术初学“上手”难度大，滑行过程中对整个身体重心的控制贯穿运动始终，练习周期长，仅局限于课堂学习，很难掌握技术动作以及各个技术动作的衔接体验。

针对轮滑技术学习的这些特点，以学生为主体，精讲多练，将个别教学，友伴群体教学、轮滑社团三种教学组织形式贯穿始终，衔接课堂学习与课后学习。各教学组织形式相辅相成，互为基础，促成了学生对轮滑技术的掌握，并强化学生运动锻炼的习惯

2.1 个别教学

个别教学是体育教学组织最基本的形式。轮滑技术运动原理理论较为抽象，技术动作都是在滑行过程中完成的，“分解动作教学难度大”，“徒手练习”向轮上滑行动作迁移不明显。只有学生穿着轮滑鞋在滑行练习中反复体验才能对学习技术有认知感受。因此，学习初期“上手”难度大，学习效果两极分化严重，在教学实践中我们依据学生的身体条件及学习情况，在预订教学目标及任务的基础上，有针对性对不同个体降低或者提高学习要求，使每个学生都能体验轮滑学习乐趣以满足他们身心发展的需求。特别是要充分挖掘身体协调性好，运动感知能力强的学生潜能，使他们成为课堂的技术尖子。一方面协助教师的讲解示范，更重要的是在练习过程中，这些技术尖子练习过程，就是随时随地，反反复复地示范过程。而且技术尖子飘逸洒脱的滑行也无形当中为其他同学树立起一个标杆，对自己的轮滑学习有着一种期待和向往。通过对近几年的教学成果的积累总结，在轮滑期末考核中加入了“技能展示”环节作为加分项，每个同学都有不超过150秒的展示机会，鼓励创造性学习的同时，也为大家提供一个相互学习的机会。

2.2 友伴群体教学

友伴群体教学是一种小群体的分组教学形式，教学中后期让学生自由结成友伴群体，按照教师的要求去创造性的练习，互相帮助，互为教练，使每个人都有充分发挥自己特长的机会。这样的教学形式将学生作为学习的主体，以促进自主的，协同的学习为目的，充分调动了学生学习的积极性，养成自觉学习的习惯，对于轮滑动作技术的学习，巩固有着很好的效果。轮滑教学实践中，学生对正滑、倒滑、停法等基本技术掌握后，就可以4-6个人分组，初分组时可以按友伴关系自发组成，教师可根据需要进行微调，分组尽可能使学生自觉自愿。课堂上，教师讲解示范结束后，以小组为单位练习，教师逐组观察记录，练习结束后，各组轮流展示，并相互指出问题和不足，教师对各组练习过程中的关键点（值得肯定的做法）做简单回顾，然后学生继续练习。课后，要求各组每周组织一次“刷街”，学期末将刷街视频的素材剪辑成10-15分钟的短片，作为小组成员平时成绩的依据。这样的学习组织形式加强了学生之间的交往合作，是对友伴群体的凝练，对个体认知、情感、行为的有机统一。当每个成员看到自己努力的一点一滴、取得成功的每一步，无不为之热血沸腾，团队中的成就体验无形中强化了学生轮滑学习的主观能动性。

需要注意的是，在分组时教师要适当地从技术层面进行干预。例如必须使每个组有1-2个技术水平尖子，能够指导和领导团队;另一方面对于技术水平特别差，学习懒散的学生要分化到各团队中，既要让他们充分得到团队成员的帮助，又要让他们倍感群体压力，而与团队目标一致，努力学习。小团队当中必须关系协调，目标一致，大家才能互相配合，互相帮助，齐心协力，共同提高。

2.3 轮滑社团

社会学理论认为，个体有群聚的本能，并希望在群体中满足其各方面的需要，实际上也正是因为人类自身的各种需要才促成了人与人之间的交往和群体的形成。轮滑社团是基于成员对轮滑运动的兴趣、爱好而形成的全校范围内的更大的趣缘型群体，是全校各年级、各种层次水平轮滑爱好者的学习交流平台。每个加入轮滑社的个体最初都是对轮滑的兴趣爱好，逐步发展到社团群体内部的人际吸引，把个人的目标与社团的目标相结合，自觉接受社团的规章制度约束，社团成员之间互惠互利，学生个体在社团群体中能感觉到归属感和力量感，这也是社团学习满足个体需求和提高个体主观能动性的基础。轮滑社作为学生课外学习和提高轮滑技术的主要阵地，有专门的指导老师，管理制度和章程，每周组织两次社团活动，有技能展示，技能比拼、刷街交流活动以及安全防护、轮滑鞋保养维修知识的普及讲座等等，如果说课堂的学习是对轮滑技能的掌握的话，那么轮滑社团的作用是将轮滑运动强化为学生的一种运动习惯或者一生的休闲生活方式。

3 思考

3.1 近年在教学实践中，轮滑、健美操项目考核除了规定动作的考核，加入及技能展示环节，给学生一个自我展示的平台，学生积极性高，教学效果良好。主观能动的创造性学习更能激发学生的兴趣，这对体育考核方式多样化改革具有一定借鉴意义。

3.2 体育教学区别于专业队的训练，一味的强调“标准动作”、“重复练习”是否能激发学生的学习兴趣？以体育活动为载体促进教师与学生、学生与学生的人际交往，以情感和人际吸引为基础的学习平台更能激发个体的主观能动性。

3.3 轮滑教学创新组织形式无疑对于轮滑教学开拓了一个体系化的技能学习模式，是否可以在其他体育项目教学中兼容并蓄，有待于教师结合项目特点有的放矢。

参考文献：

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[4] 智虹霓，孙丽云，高利飞.大学体育教育教程[M].吉林大学出版社，2011.