供给侧改革视阈下高职英语教师教学能力与素养提高的途径

摘要：当前我国高职英语教育存在专业规划不足，自主发展意识不强、适应现代教育信息技术不足，教学能力和素养有待提高等问题。供给侧改革视阈下掌握先进技术，更新教学理念，重视教学反思，提高教学研究能力、构建教师学习共同体，协同创新提高、建立帮教机制，提高教学水平、搭建教学平台，加强培训指导等，从而实现高职英语教师教学能力与素养的提高，促进高职英语教育有效教学供给。

关键词：供给侧改革; 高职英语教师; 教学能力素养

2016年1月，国家主席习近平在中央财经领导小组第十二次会议上，研究供给侧结构性改革方案。2017年10月，习主席在十九大报告中指出，深化供给侧结构性改革，将提高供给体系质量作为主攻方向。提高供给体系的质量是供给侧结构性改革的核心，是用科学的方法推进结构调整，减少无效供给和低端供给。文章尝试分析现阶段高职英语教学能力与素养中出现的问题，提出从开展供给侧结构性改革中的教师端提高自身教学能力和素质的策略和途径，以期对高职英语教师提出参考。

一、高职英语教师教学能力和素养现状分析

当前我国高职英语教育面临着教学模式简单、与职业岗位能力脱节、师资队伍存在短板、高职学生英语学情不容乐观等问题。在长期的英语教学中，教师多以在分析人才培养目标的基本上，对手中的教材、学习资源进行讲授。近年来，对课本、学生、专业等英语需求方的课堂改革教学已不能满足新时代对于高职英语教学改革的种种困境。从另一个角度出发，高职英语教师应清醒认识到提高自身教学能力与教学素养，能最大程度地 挖掘高职英语教师的教学能力，能充分理解学生的学习需求，能将教师的有效供给和学生的学习需求充分融合，达到教与学的真正平衡，促进高职英语教育有效教学供给和可持续发展。

在供给侧改革理念指导下的高职教育需致力于高技能人才的强力输出，高技型人才离不开对国外先进技术和先进理念的输入，因此，促进高职英语教师教学能力与素养的能力显得尤为迫切，但当前高职英语教学供给不能满足高技能人才培养的需求，主要体现在以下两个方面。

（一）高职英语教师职业发展规划不足

作为一名教师，对于事业发展都集中于如何上好一堂课，但因教育科研能力不足，教研教改的精力投入不足，没有正确认识和发现现阶段高职学生的学情进行针对性的改进教学方式方法，更没有开展反思评价教学效果，来诊断与改进教学过程。但因现阶段的高职教师多由中专学校升级而来，大多重视教学，同时对于教学能力和自身职业发展缺乏科学的规划，加之在繁重的教学任务之外，还有许多与教学工作不相关的事务，导致教师缺乏正确的职业生涯发展规则指导，无暇顾及开展教育科研来提高自身的教学能力与素养。因此，高职教师增强自主发展意识，制定科学合理的专业发展规划，为高职英语教学提供有效的教学供给。同时，在院校级的教学管理方面，也要为教师的职业发展提供职业生涯规划设计，从而促进教师自主关注专业规划。

（二）高职英语教师适应现代教育信息技术不足

信息化时代的到来，为学生的英语学习打开了一扇重新认识世界的大门，为英语教学的教学工作带来了全新的挑战。传统的黑板和粉笔被声、光、电的生动音、视频来替代;以教师板书、讲授的课堂教学被学生主讲、教师主导的翻转课堂来替代。从而颠覆了传统的教学模式的同时，也颠覆教师对学生教学的指导方式。但当前高职英语教师的思想观念、教学理念缺乏更新，不能充分认识教育信息化发展的大趋势，不能利用信息化手段开发英语教学资源和提升英语教学能力。

二、高职英语教师教学能力与素养提高途径

教学能力指教师运用已掌握教学理论，通过大量的课堂实践而形成的稳定且具有个人教学风格的教学行为。教学能力体现在教师对于教学内容难易程度的正确处理，对于学生学习能力的快速把握，对于教学管理能力的掌握，对于课堂教学进程的把握，对于教学设计的准备等。教学能力的提高是教师的生命线，高职英语教师的教学能力提高是提升高职教育水平的最重要方面，教师提升教学能力与教学素养将直接作用于高职教学的核心，因此，从教师层面的英语教学改革应该从提高教师教学能力和教学素养的方面入手。

（一）掌握先进技术，更新教学理念

从事高职英语教学的教师除提高自身教学知识广度外，还得要跟得上时代的步伐，掌握先进的教学技术，及时更新教学理念。在互联网络快速发展的今天，将先进的信息化教学手段融入教学中，提高教学的有效性和趣味性，掌握学生的碎片化时间，利用MOOCs、MOOT等教学方式的改革，丰富教学形式，开展线上与线下教育相结合的形式，吸引更多的学生进入课堂，快乐学习，提高学习兴趣，切实提高学生的英语利用率，那么学生必能将英语实实在在用起来。

（二）了解学习习惯，熟悉教学环境

据中国互联网络信息中心（CNNIC）2017年7月发布的《第40中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年6月，中国网民规模达7.51亿，手机网民规模达7.24亿，网民中使用手机上网人群占比由2016年底的95.1%提升至96.3%。当前的大学生都是伴随着信息技术的飞速发展成长起来的，智能手機等电子产品影响着他们的行为习惯和处事风格，他们的学习需求发生了巨大的变化，对图片、声音和影像等信息化呈现的知识更能快速接受，但注意力不易集中，对他们采用信息化教学模式、灵活的学习进度、碎片化的移动教学等方式，更适合他们的学情。因此，高职英语教师需更了解学生的学习方式，熟悉信息化教学手段。

（三）重视教学反思，提高教研能力

教学反思是指教师经过一段时间的教学后，对教学过程的教学实践再思考，是对教学中存在的问题及想法的再认识和再实践。教学反思是教师提升教学能力的重要过程也是必经之路。教学反思是教师个性化教学风格形成的重要依据，是提升教学能力的重要抓手。教学反思以教师深入研究自我教学为出发点，从“教什么”“怎么教”“效果如何”到“教了什么”“学生得到了什么”，从而更深层次地研究出提高教学能力的方法和技巧，对教学过程中出现的种种问题进行全方位、多角度的分析、解决，这是教师从新手向专家过渡的必由路径。教师可通过观摩教学标兵课堂、观看自己上课视频、教师互评等方式，精炼教学目标、提炼教学内容、重塑教学资源，精华教学设计等各个环节，通过与同行一起探讨反思，并开展再教学的教学实践研究，可以从教师层面有效供给教学，达到“教学-反思-完善-再实践”的有效教学实践，从而提高教师教学能力及教学研究能力，更能促进教师专业发展和科研进步。

（四）构建学习共同体，协同创新提高

每一位教师在常年的教学活动中形成了其固有的教学风格和教学组织方式，取众家所长是教师能力与素养提高的一条必经之路。不同教师对于同一个教学内容都会有不同的教学策略，并能在教学中灵活运用。专业发展方面相同的教师组成一个学习型组织，教师由单一的、封闭的个体组成多元、开放、相互影响和带动、健康发展的学习共同体，如果教师们能构建教师学习共同体，组成教学团队，将专业发展与日常教学工作相结合，协同发展，针对不同需求的教师在团队中给予不同的指导，随时随地相互学习、相互鞭策、共同成长，博采众家之长，以团队之所长促进教师自我发展意识的提高，能促进教师的全面发展，为学生的有效供给提供保障，促进学生的英语发展。

（五）建立帮教机制，提高教学水平

高校教师始终要把自己的专业知识点着眼本专业的前沿，这就要求在永无止境的学习和研究中，实现自身知识结构的完善。为促进教师的教育教学能力，符合教师的专业化发展，满足高校教师人才的培训需求，学校应营造一个良好的教师培训环境，成立名师教学工作室。使高职英语教师在教研室的基础上，创建由一名名师和两到三名副主讲的名师工作室，以点到面，健全教师教学能力培养机制，这样才能起到专业引领的教学能力提升作用。各个不同名师工作室以创建适应学校特色的教师教学发展的培训体系，完善高职英语教师在职培训制度，将教师培训系统化，提升学校师资水平，实现教师自身知识结构的完善和教学能力的进步。

（六）搭建教学平台，加强培训指导

从高职教学管理层出发，可以依据本校的实际情况，搭建教师兴趣平台、教学竞赛平台、教学比武平台、学生评师平台等，鼓励教师全力参与平台建设与使用中来，有助于锻炼教师的能力，发挥教师的优势，有效促进教师的成长。同时，鼓励高职英语教师走出去，学习教学新理念、教学新方法;学习系统的科学专业知识和学科知识，使自己在新理念的引领下，将已有知识、教育科学知识、系统科学的专业知识有机结合，形成全新的教学模式。在系统培训的启发下，教师能保持与新鲜事物的亲密接触，促进教师参与教学设计研究的主动性，促使教学能力提升，为教师日后的教学工作提供诊改方向和动力，促进教育教学质量的提高。

三、结语

随着我国综合国力的全面提升，我国要从制造强国转变成“智”造强国，高等职业教育为国家的高技能人才输出提供了充分保障，为国家培养掌握一门语言技能的高素质技能型人才是高职英语教师的己任。以学生为改革主体的高职教学改革已暴露出了一些弊端，而从教师层面的教学改革才能从根本上将教学改革落到实处。在供给侧改革视域下，高职英语教师在积极探索信息化教学带到的教学红利的同时，始终将教学能力与素养的提高放在职业发展的首位，通过建立教师教学共同体，集众家所长，提升教师实践教学能力，适用自身能力提高和发展，从而全面提高高职学院的人才培养质量，提升高职学院的办学水平。

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