新课改背景下高中数学分层教学方式

李艳玲

摘 要：我国不断实施教育改革，相关部门也越来越重视高中教育。高中阶段不断改进各种教学方法，起重工分层教学法应用的较为广泛。高中数学属于基础性学科，主要为了培养学生的思维能力和问题解决能力，通过分层教学法有利于培养学生的思维模式，帮助学生掌握数学知识。本文主要论述了新课改背景下高中数学分层教学方式，主要为了提升高中数学教学质量。

关键词：新课改;高中;数学;分层教学方式

数学学科具有很强的抽象性和逻辑性，尤其是高中数学具有较为明显的抽象性和逻辑性。在应试教育的影响下，教师过于重视数学的严谨性和逻辑性，忽视了高中生的内在需求新课改改变了上述情况，利用分层教学方式，对于学生实现因材施教，保证学生的学习效果。

一、概述数学分层教学的教学原理

学生因为个体的差异性，导致学生学习和思维方式和潜力等方面具有很大的差异性，分层教学方式具有很强的针对性，根据学生不同的特点和个体差异性，注重培养学生学习兴趣和学习积极性。

在高中数学分层教学当中，教师可以以学生知识的掌握程度和兴趣爱好为基础，对于学生实现科学的分层。要结合实际情况确定分层标准，例如可以针对学生的学习兴趣和智力发展等因素，确定为分层标准，教师再结合教学要求和内容，综合分析学生之间的差异性，进行分层，每个层次的学生都拥有适合自己的数学教学模式，保障每个学生的学习效果。

二、新课改背景下高中数学分层教学方式

（一）对于学生进行分层。学生可以根据自己的学习成绩和态度，自己去选择学习层次。教师可以参考每个学生的上报情况，再结合学生的实际情况，为不同层次的学生制定不同的学习任务和要求，充分重视每个人的特点，重视挖掘每个学生的潜力，同时要适应高中生的心理特点。以新课改要求为导向，将所有的学生划分三个层次，并且科学划分比例，同时需要结合学生的实际情况进行实际调动，使学生的不断变化的学习需求得到满足。例如可以将学生分成A、B、C三个层次，其中A层次的学生学习能力稍差，学习成绩也比较低，B层次学生学习能力良好，但是缺乏创新能力，C层次学生具有良好的数学学习成绩，并且具有良好的学习能力。

（二）课前预习分层。在课前预习过程中，也需要进行分层，针对A层次学生来说，要求他们复习旧知识，并且预习可以看明白的内容，可以尝试去完成课后练习题，如果遇到无法解决的问题，那么询问其他学生，也可以引导学生带着自己的疑问听课。针对B层次学生，教师可以要求学生去掌握预习的内容，并且结合公式和定理等，完成课后练习题，如果遇到问题，自己可以去尝试复习学过的知识，或者和同学一起协助解决。对于C层次的学生，教师可以要求他们深刻理解预习内容，并且可以自行解决练习题，事先消化理论和方法，并且可以帮助其他学生完成练习。

（三）分层课堂教学。对于学生实施分层之后，可以根据学生的学习能力层次，确定不同的教學方法，保证每个层次的学生都可以通过不同的教学方法，获得数学知识。

例如在学习有关三角函数问题的过程中，教师对于三个层次学生也要提出不同的要求，对于A层次学生，教师可以要求他们记忆公式，并且为可以解答接单的函数问题。对于B层次学生，教师可以要求他们推导公式，并且解决综合性的问题。对于C层次学生，教师可以要求他们熟练应用公式，并且尝试解决较难的三角函数。因此教师实现科学的课堂教学分层，为每个层次的学生提供良好的帮助。

（四）分成布置作业。每个学生的学习水平都是不同的，因此可以利用分层方法布置作业。教师以教学目标为基础，划分常规的问题按照从简单到复杂的程度划分三个类型。第一个类型属于难度较低的类型，主要就是再现课堂习题，如果学生掌握了课本内容就可以完成习题。第二类属于中等难度，稍微改变了课堂习题，要求学生掌握基础知识，再通过类比分析，就可以解答。第三类难度比较大，不能只是单纯利用课堂知识点，还要结合之前学到的旧知识。对于作业实施分层，利用分类方式为学生布置作业，对于A层次学生布置第一类题，对于B层次学生布置第二类题，对于C层次学生布置第三类题，致力于提高每个学生的学习水平。

分层教学，不管用在数学教学的哪个环节，都必须切合学生实际，根据学生已有的知识水平，根据教学内容，教学目的，教学任务，做到可分层可不分层，怎样分层？分几层？目的都是为了达到最佳教学效果，更是为了每一位孩子的进步与发展

通过以上综合的论述，在新课改背景下，高中数学教学利用分层教学方式，有利于保证教学的针对性，提升高中数学整体教学效果，培养学生的学习自信心，激发每个学生的学习潜力，它从承认学生差异出发，注重对不同基础和层次的学生区别对待，充分的体现了灵活的教学机制。这个方法使每个学生都能受到良好的教育，获得最优发展以促进新课改的有效落实。

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