小学数学有效性提问策略

包锦学

摘 要：课堂提问是课堂教学中教师组织教学、调控教学、引导学生积极参与学习的重要方法与手段。研究课堂提问有效性策略对于提高课堂教学有效性具有重要意义。小学数学有效性提问是个值得研究的问题。

关键词：小学数学;提问;教学研究

一、课堂提问的意义

提问是一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察，思维想象等能力，并能有效地培养培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。

（一）激发学生学习。学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力;学生学习受阻时，教师提问点拨，因势利导，他们会重新振奋起来，继续探究;设计适当的问题，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心。教师提问，学生讨论，回答，是一种交流，不仅是个认知过程，也渗透了情感成份。因此，对提高学生的综合表达能力，培养他们的团队精神，融洽师生感情，从而更好地推动学习，有极大的益处。

（二）启发学生思维。学习重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心地投入，通过自己内心的体验，有效思维，获取知识，练就能力。但是这往往不是一帆风顺的，思维免不了要受阻。这时候，如果教师直截了当地把结论告诉他们，那么学生就会形成思维上的依赖性。但是，教师倘能分辨清楚学生思维受阻的原因，及时地以提问方式给予指导，就会取得较好的效果。

二、课堂提问的主要策略

教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在教学中总是精心设计提问，以“问”来点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，并有意识为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的顶峰。《数学课程标准》提出：“数学课堂提问应当围绕问题解决来组织”，由此可见，提问以解决问题为宗旨，从而促进学生解决问题的能力。因此，教师必须做好提问这一环节，以便有效地组织好课堂教学法。结合教育实践，有关专家提出如下策略：

（一）在新旧知识的联接处提问。找出新旧知识的聯接点，就能促进认知结构的扩展。如教学“一位数乘两位数”时，可以设计这样一组问题：你能根据3×2=6类推出30×2等于几吗？一位数乘“整十数”即是新知，又是表内乘法过渡到一位数乘两位数的联接点，学生必须掌握。接着又问：10×4，20×2，40×2……算式中，被乘数是几位数？乘数是几位数？揭示课题：今天我们学习“一位数乘两位数”。然后提问：“课题为什么是‘乘而不是‘乘以呢？”这样置悬设疑，可以激发学生的求知欲望。

（二）在知识的对比处提问。在知识对比处提问，启发学生联系的学习观念。如教学小数加减法，整理计算法则之后，可以向学生提问：小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同和不同？经过讨论得出，相同点：（1）相同数位上的数对齐，（2）从低位算起。不同点：对位的方法不同。整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐。通过计一算法则的对比，学生更加理解和掌握整数、小数加减法的计算法则，发展了学生的认知结构。

（三）在知识的变化处提问。教学“小数点位置移动，引起数的大小的变化”时，根据：（1）0.004m=4mm，（2）0.04m=40mm，（3）0.4m=400mm，（4）4m=4000mm。设疑：以（1）式为标准，从上往下观察，小数点的位置发生了怎样的变化？小数点向右移动了一位、两位、三位，追问：原来的数字4所在的数位发生了怎样的变化？学生回答后，继续追问：小数的大小发生了哪些变化？为什么？这样提问，有层次地引导学生观察对比、分析综合，悟出小数点位置移动的规律。

三、课堂提问应注意的事项

（一）课堂提问应情境化，动态化。“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，数学知识的呈现又是抽象的，静态的，甚至是枯燥的，为此教师的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。

（二）课堂提问要有科学性和针对性。课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，既不能太难或太易，问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心，久而久之，会打击学生学习的积极性。

（三）提问内容要有启发性。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识，经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。

（四）提问过程要突出学生主体。思维来自疑问。在数学课堂提问过程中，教师要突出学生的主体性，要求学生自主提出疑问，自主发掘问题，这是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

总之，课堂提问做到了以上几点，数学课堂就能引起学生的思考，激发起学生的兴趣，学生的思维才能得到发展，学生的数学水平和能力才能得到不断的提高。