浅析分层教学在高中物理教学中的应用

万勇

摘要：高中生物理学习智能差异特别明显，根据这一现状必须进行分层教学，采取“问题——探究”的教学模式，可以达到提高物理教学水平和教学质量的目的。

关键词：分层教学；探究；物理教学；应用

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0103

分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。高中学生物理学习的智能差异明显，根据学生物理学习的智能差异进行高中物理分层教学实验将给不同特点的学生创造不同的物理学习环境，使学生在各自的基础上，物理成绩都能得到提高和进步，从而达到全面提高高中物理教学水平和质量的目的。

一、分层教学是以人为本的教学方式

长期以来，教师在教学过程中都遇到过这样的困难：就是一个班的学生在学习过程中水平层次不齐，教师在教学过程中只能按照中间学生的水平备课、上课。为了解决这个问题，许多学校采取了分重点班、普通班的做法，可仍然存在“优生吃不饱，差生吃不了”的课堂教学问题。分层教学坚持“以人为本”的指导思想，把促进学生个体潜质最大限度地发展作为教育的终极目标，力求充分释放学生的个人价值，实现学生的个性化、全面化发展。在教学活动中，它强调以学生为主体的教学思想，充分体现把学生的发展放在教育首位的教学指导思想。在充分尊重学生的主体地位、主体人格的基础上，针对学生之间的个体差异进行分层教学，使学生在各自的认知水平和个性特长上都能得到充分的发展，实现学生发展的个性化；同时将自主学习、合作学习作为学生的主要方式，使学生在自我教育和他人教育的螺旋动态变化中不断增强主体意识与合作意识，提高自主学习和人际交往的能力，并在情感交流的过程中逐步形成对自我的正确认识。分层教学营造的学习环境为学生的自由发展提供了平等和广阔的机会和空间。

分层教学突破了传统的对待学生之间差异的态度——消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。在教学过程中，教师以教学大纲和《物理课程标准》为依据，在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学模式，确定教学方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。

二、高中物理分层教学的应用前提和模式

高中物理教学中的分层教学有三个前提：一是要承认学生之间是有差异的。二是每个学生都可以学好物理。三是从新的教学观点看，高中物理教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。在这三个前提下实施的高中物理分层教学可以很好地解決存在于高中物理课堂教学中的“优生吃不饱、差生吃不了”的课堂教学问题，使物理智能存在差异的学生在自身的基础上物理知识和能力获得不同程度的提高和发展，从而全面提高高中物理教学水平和质量。

“问题——研究”课堂教学模式提出的目的不仅在于突破传统教学模式的弊端。“问题——研究”课堂教学模式与研究性学习一样，都将学生能力的培养放在首位。研究性学习可以让学生逐步学会发现问题，熟悉研究过程，模仿研究方法，提高合作能力和实践习惯。而本文定义的“问题——研究”课堂教学模式是在课堂学习中，以探究性学习理念为指导，以知识学习为载体，在知识学习的过程中培养学生逐步学会发现问题，熟悉研究过程，模仿研究方法，提高合作能力和实践习惯的知识能力并重的教学模式。

“问题——研究”课堂教学模式的提出是对学习课堂知识、发展能力、取得高分考试成绩三者相结合的一种尝试。在高中物理课堂学习中，该模式的基本流程为：根据知识目标学习设置问题情境——教师或学生提出问题——学生自主思考或合作讨论——提出猜想和假设——教师讲解或学生实验探究验证——学生间交流讨论和评价——问题解决——知识掌握和能力提高。

课堂教学模式的补充形式主要有三种：一是课堂和课外相结合的物理科技活动。包括以物理科技小论文、物理科技小制作等内容为主；二是与其他学科的教师相互配合协作。教师和学生将不同学科的概念和技能整合在一起去研究问题。这形成“问题——研究”课堂教学模式的补充形式，通过参与渐进式的问题解决过程，培养专业能力。该模式的基本流程由学习循环圈组成，每个循环包括四道程序：即理解和计划，行动和分享，反思，重新思考与修正；三是参照“学习中的合作者”社会型教学模式，将所学物理知识技能运用到社会实践中。这种模式以探究问题和增长知识为目的，将学说探究、社会整合以及社会过程学习等目标综合在一起。“问题——研究”课堂教学模式的补充形式是把物理课堂知识运用与课外其他知识相结合，在实践中发展学生的实践能力和创新能力，是对“问题——研究”课堂教学模式教学的课外补充。

三、分层教学在高中物理教学中的实施

“问题——研究”课堂教学模式的目的是有效地提高高中物理教学水平和质量。根据高中物理课程的特点以及学生物理智能的差异，进行物理分层教学的目的也是使物理智能存在差异的学生在自身的基础上使物理知识和能力获得不同程度的提高和发展，从而全面提高高中物理的教学水平和质量。因此，物理分层教学与“问题——研究”课堂教学模式的结合存在必然性。但我们知道，在物理分层教学中，对于不同层次的学生应该具有适应不同层次的不同的课堂教学模式。同一课堂教学模式运用于不同的层次应该有不同的教学效果，我们在物理分层教学与“问题——研究”课堂教学模式的结合存在必然性的基础，应该寻求“问题——探究”课堂教学模式与各不同层次相结合的各自的特点，寻求最高效发挥“问题——探究”课堂教学模式和教学效果的物理分成层次。

（作者单位：贵州省毕节市实验高级中学 551700）endprint