浅析做好初中英语学困生转化的基本策略

刘晓琴

摘要：《英语课程标准》明确指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”作为英语教师和教学研究者，在教学过程中，我们应努力使每一位学生的英语水平在原有的基础上都有一定的提高。本文从英语早期学困生的成因分析入手，寻求相应的转化策略，在实施过程中取得了较好效果。

关键词：初中英语；学困生；转化；基本策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0006

初中学生正处在人生十分关键的时期，有部分学生由于这样或那样的原因，他们的英语成绩落在了其他同学的后面。作为教师，若不能及时地挽救他们，这些刚学英语不久的学生可能就失去了学习的兴趣，丧失了学习的信心。笔者认为，教师可以采用以下方法来转化他们，从而提高他们的学习成绩。

一、端正“学困生”思想，树立“必胜”信心——提高“学困生”的前提

调查发现，大多数“学困生”都处于十分矛盾的心理状态中。一方面，他们自尊心强，受教育和启发，时常表现出“超度”的热情，决心下工夫把学习赶上去；另一方面，他们的持久性差，几堂课听不懂，题目不会做，马上就心灰意冷了。可见，信心不足是提高“学困生”成绩的最大障碍。为此，我们注意从以下两方面入手：

1. 树立“学困生”的自信，建立良好的师生关系

作为英语教师，我们首先要热爱自己所教的学生。于漪曾经说过：“要真心实意地爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业、热爱未来的强烈感情倾注到教育对象身上，对他们满腔热情、满腔爱。没有爱，可以说也就谈不上教育。”师爱更是打开“学困生”心灵大门的金钥匙，也是教师责任心的重要源泉。由于我们处处表现出理解学生、关心学生、信任学生、喜欢学生，学生也就出现了很少有过的满意和欢乐的情绪体验。“亲其师，信其道”，教师的教学和要求很容易转化为学生的实际需要，反过来又大大促进了英语学习效果的提高。

2. 巩固和发展自信，千方百计培养兴趣

兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，是推动学生学习的内在动力，没有兴趣就没有求知欲，孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”因此，作为英语教师，我们应该在教学中设法使学生明确学习英语的目的，调动学生的内部动机。为此，我们要求教师在班上利用简单的英语描述发生在学生身边的事，来对他们进行英语学习的兴趣激发：如中国加入WTO、2008年北京申奥的成功、神舟六号发射成功、学校举行校运会等。这样，整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的，变为内在需要的、自觉的，也才会是真正主动地、积极地学习。

二、合理安排教学内容，使“学困生”学有所得——提高“学困生”成绩的基础

我们通过跟踪调查发现，小学升到七年级到八年级升到九年级时，很多“学困生”“地基”不牢的主要表现为：一是词汇量小，没有养成良好的记忆单词的方法；二是基础语法、基本句型概念不清，不少知识似是而非；三是巩固性差，从“学困生”的实际情况出发，选择教材内容，使他们能学，并学有所得。我们具体的措施是：

1. 降低起点，以退为进

根据《新课程标准》的要求，从学生的实际出发，精心设计，以旧引新，增设阶梯，减小坡度，分散难点，化难为易，把学生没有弄清楚的知识用不同的方式复习一边，为学习新知识铺平道路。对“学困生”来说，许多旧知识还要当新课来学。对于那些难度高、跳跃性大的教学内容，笔者还明显地分成几个层次，使“学困生”能顺利接受，练习时我们力争做到口头练习与笔头练习结合，机械性练习与交际性练习结合，力争做到使学生爬坡不见坡，一个学生都不掉队。

2. 增加阅读，提高兴趣

根据“学困生”的实际情况，对所用教材进行了适当增减，有减也有增。我们认为，英语学习仅用一本教科书是很难打开学生学习英语思路的，教师一定要引导学生大量地去泛读。只有这样，学生才能有一定量的输入（input），才能形成一些语感（sense），才能提高学习兴趣（interest），从而引导（guide）学生的英语学习。首先要让学生觉得课外阅读并不是高不可攀的，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强，又有趣的文章进行阅读。现在很多的读物都是按级别分的，一级到三级，一级是用300单词量写的，二级的词汇量是500，三级是按800个词汇量编写的。我们进行的课外阅读坚持了简单化的原则，从最简单的东西开始读起，因为学生能读懂，当读懂之后，他们就会被故事吸引进去，被那种文化吸引进去，被里边的人吸引进去，当学生真正追那些故事情节时，得到的远远不只是英语。

三、精心设计教学策略，使“学困生”逐步会学——提高“学困生”成绩的关键

在英语学习时，“学困生”注意力不容易集中，兴奋点常在课外，他们不愿看英语课本，打开课本就昏昏沉沉，單词认识不多，句型似懂非懂，就是不知究竟讲些什么；不愿动脑筋想问题，希望教师读一句英语翻译一句中文，把什么都讲清楚，讲得越细越好。路总是要学生自己走的。我们一手抓“学困生”基本词汇和句型的记忆和运用这两个英语学习最基本、最重要的环节，一手抓培养学生刻苦学习的精神并指导正确的学习方法，逐步形成他们自主学习、主动学习的良好学习习惯，教会学生英语学习的一些策略，这是提高“学困生”成绩的关键。

1. 词汇记忆策略的传授

根据初中《英语课程标准》，把学生应该掌握的整个词汇按照三年的规划进行分解，计划性的学习策略把学习活动化难为易，化繁为简。在词汇学习中，我们采用的学习策略是：

（1）利用词根（root）、前缀（prefix）和后缀（suffix），扩大词汇量。（2）采用多种形式的归类方法，扩大词汇量。（3）借助近义词，举一反三，扩大词汇量。（4）注意词义演变，扩大词汇量。endprint

这样，学生的词汇量就会成倍地增长，对听、说、读、写活动、各项语言交际活动奠定了一些基础。每次复习间隔时间越短，便越有利于记牢，这就是反复循环记忆法的依据。

2. 语言运用策略的传授

《英语课程标准》所要求的“presentation-practice-production”的教学模式。激发了学生的学习兴趣，并为他们创造参与活动的机会，锻炼他们的语言表达能力和语言运用能力，从而提高他们综合运用英语的能力。

（1）在“practice”这一环节中，教师既是指挥者又是组织者。教师有组织、有计划地安排学生对所介绍出的语言项目进行训练。我们首先采用的是机械性训练（mechanical drills），然后是有意义的训练（meaningful drills），最后是交际性训练（communicative drills）。通过多种形式的训练，使学生牢固地掌握所学的句型。

（2）在“production”这一环节中，教师是指导者。笔者着重引导学生在操练的基础上，根据一定的交际情境试着独立使用所学语言，学以致用，（learn to do； do to learn）同时我们逐渐减少对学生的控制，让学生在言语交际中锻炼运用语言的能力。然后，我们让学生做一些笔头练习，将使用的语言记录下来，强化记忆，加以巩固。

在这样的教学模式中，我们教给学生一些英语学习的策略和方法，就是要使学生把时间和精力科学地加以使用，使英语学习不仅是有效劳动，而且是高效劳动。

四、结束语

总之，多年的教学实践证明，我们在分析“学困生”特点，改进英语教学方面所做的工作是行之有效的，我们的工作得到了学生、学生家长和社会的好评。作为英语教师，我们的工作要有所突破，难点也在“学困生”的转化上。只要我们大家都来关心“学困生”，爱护“学困生”，我们的英语教学将会在原有的基础上更上一层楼，关爱全体学生的发展也就不会成为一句空话。

参考文献：

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[2] 英语课程标准研制组.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

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[4] 钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

[5] 严明贵.英语课堂中教师偏爱对学生学习的影响[J].中小学英语教学与研究，2008（2）.

（作者单位：福建省三明市永安第二中学 365000）endprint