浅议初中数学“分层教学”

杨小寒

摘要：教育家孔子曾提出：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张因材施教，因人而异。教育心理学研究及教学实践都告诉我们：中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，这就要求教师必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法，实施有差异的分层教学，使学生学有所得，各展其长，张扬个性。这是新课程改革中面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要，也是培养学生竞争意识，适应未来和社会激烈竞争的需要。

关键词： 初中数学；分层教学；实施方法

在初中数学学习中，两极分化的问题已经存在，要改变这种状况，因材施教显得极为必要.对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式.现结合教学实际，谈谈对分层教学的一点体会和心得.

一、什么是分层教学

分层教学是指一种适应学生个别差异的课堂教学策略.即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展.也就是说，教师根据学生的实际情况把全班学生分成不同层次的几组，再根据分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化.通过教學使每个层次的学生都能达到相应的目标，且使优生、中等生、后进生都有“东西”可吃，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法.这里的分层，非局限于对学生静态学习状态的划分，而是蕴含着如上述诠释的发展生成过程.

二、初中数学分层教学方法分析

分层教学方法在初中数学教学活动的应用，对于数学学科教学以及初中学生的个人发展来讲都是一个十分正确的选择。利用分层教学法开展初中数学教学，对于一些教师来讲也是很大的教学业务考验。下面，我们就来对初中数学分层教学方法进行分析：

1.学生分层 为了落实分层教学，最大限度地调动学生的积极性，让学生明白：分层是相对的，也是短暂的，优会落伍，差可创优，只要认识自我，建立信心，能力和水平就可以提高。在做细、做好思想工作的基础上，采用让学生先自我评价、自愿报名，教师在根据测试成绩稍加调整的办法，将全班学生分成高、中、低即A.B.c三个层次。A层是拔尖的优等生，即能掌握教学内容，独立完成作业，完成教师布置的教辅作业及补充题，可主动帮助和解答B.C层的难点，与c层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握教学内容，独立完成作业，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习困难的学生，即在教师和A层同学的帮助下掌握教学内容，完成练习及部分简单习题。

2. 教学过程分层 在初中数学教学活动中，教师要利用不同的教学方法对待不同层次的学生。优秀层次的学生可以快速接受新的知识，具有一定的自主学习能力，教师可以对其进行引导，让学生发挥自己的主观能动性，对新的数学知识进行探讨，让学生的数学思维得以形成。对于中等层次的学生，教师要发挥自己的引导作用，发现学生学习中的困难，对其进行针对性地点拨。教师要多对中等层次的学生进行提问，通过提问让他们成为课堂中的活跃份子，提高他们的数学学习兴趣，从而具有较高的学习自主性。而基础层次的学生，鉴于其基础能力不足，他们对于教师的依赖性较大。教师要多帮助基础层次的学生，提示他们完成自己的学习任务，加强督促。

比如在学习有关于平面直角坐标系的知识时，老师可以给优秀层次的学生一个具有探究性与应用性的例题，让学生从中发现平面直角坐标系的概念以及意义。对于中等层次的学生，教师要先让他们了解平面直角坐标系的概念与应用方法，再让学生通过练习来加强应用，加深对概念的理解，通过指导帮助学生解决思维困难。而对于基础层次的学生，教师需要认识到学生基础知识的不足，着重组织学生理解与记忆概念性的东西，并督促学生多练习，促进学生基础能力的提高

3.评价考核分层 评价考核分层是对不同层次的学生学习过程和结果进行不同的评价。因此，练习与作业的布置是了解分层目标教学方法实施效果的重要环节。而试卷是检验和反馈分层目标教学效果的主要手段。

在具体的实施过程中，依据本节课教学内容的重难点，将作业题目设计为基础题、综合题和拓展题。由三个层次的学生分成A、B、C三组来完成.A组需完成基础题、综合题和拓展题；B组需完成基础题、综合题；c组需完成基础题。鼓励各组，完成本组题后可跨组做题，允许同组间、各组间互相讨论，互相帮助。让A层学生帮助c层组生。这样，既能解决c组学生课堂上尚未弄懂的问题，又能促使A组学生上课集中精力，提高学习效率，更透彻的理解所学知识，还有利于良好品质的培养。

在试题的编排方面，应注意题目的难度和区分度，应让不同层次的学生在考试时都有选择性，致使不同层次的学生通过检测有不同的 收获，如：设置共同的基础题由A、B、C三层完成，满分100分，然后在根据层次要求设置部分提高题。

4.训练分层 在提问的基础上，通过强化练习，在练习中，把各种不同类型的合作学习小组在一起，让C组的同学教授B组，让B组的同学教授A组的同学，尽最大可能地让每个人都参与进来，调动同学们的积极性，诱发各层次同学对学生的内容产生兴趣，形成学生的“内需感”。C组同学可以通过解答问题提高自己的表达能力，使自己的思维变得更加灵活，通过发言提高概括能力；中等的同学在交流中得到启发，从而掌握正确的方法，对知识的掌握能举一反三、融会贯通；A类同学在讨论中也能有自己的一席之地，表达自己的意见。同时能得到别人的帮助，使他们不放弃自己。

在训练过程中注意不培植C组同学的优越感，不伤害B组和A组同学的自尊心，鼓励学生主动学习实践，使他们在学习中相互合作、同心协力，用集体的力量克服困难，以此培养学生良好的互助能力和团队精神。

三、结语

在教学发展的今天，学生是学习活动中的主体，教师是学生学习道路上的服务者。教师要做的是为学生制定合理的学习目标，引导学生通过学习相关内容实现自我提高。分层教学法，是以因材施教教学思想为指导的创新教学模式，有利于初中学生数学学习自信心的建立。只有实施分层教学，才能使初中数学教学达到新课程改革的要求。

（作者单位：江西省遂川县新江中学 343900）