《国家财政》微课程设计

分析

《国家财政》选自人教版高中思想政治必修1第三单元“经济生活”第八课第一节。教学内容主要包括影响财政的因素、三种财政收支关系以及财政的作用。通过本节的学习，学生要了解政府是如何参与社会分配的，并感悟财政在我国社会经济发展中的巨大作用。本节内容在教材中具有重要的地位，既承接了上一课《个人收入分配》的内容，是对国民收入的深入和拓展，又引出了下一节《关于税收》的内容，而税收是国家财政收入的主要来源。因此，学习这一课题具有重要的意义。

高一的学生对财政领域的知识较为陌生，它是学生平常生活中较少关注的内容，并且财政知识较为宏观，以学生现有的知识储备和生活经历理解起来有一定的困难。然而，高一年级的学生学习目的明确，主动性强，具备一定的自主学习能力，通过高中半个学期的学习，他们对经济生活有较强的兴趣和积极的求知欲。

针对这一课题的特点以及学情，笔者设计了“课前自主学习任务单”，并录制了配套微视频，引导学生课前自主探究。在此基础上，教师在课堂上创设情境，使学生在情境中理解财政的作用，进一步构建知识。

设计

笔者依据新课程标准的要求并结合学情，设定了以下达成目标：①借助观看微视频和完成自主学习任务单规定的任务，基本掌握国家财政的基础知识；②通过协作探究，理解财政的作用。设计课前自主学习任务单的目的是帮助学生顺利达成目标，它由以下三个部分组成。

1.学习指南

学习指南包括四个子栏目：课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告。本节课的课前自主学习达成目标是：①基本掌握财政的含义以及影响财政收入的因素；②准确区分财政收支的三种关系并了解各自的影响；③初步理解财政的作用。这些目标能指导学生自主学习，为课堂学习做好铺垫。学习方法建议是为了更好地实现课前达成目标而提出的，通过“画一画”“找一找”“理一理”帮助学生进行高效学习，从而提高他们自主学习的效率和信心。课堂学习形式预告简要说明了课堂教学的组织形式，内容包括课始检测、进阶作业、协作探究和成果展示，目的是让学生明确自己在课堂上将要进行和参与哪些活动，并通过设计颇具吸引力的課堂活动激发学生的学习兴趣，使他们明确课前自主学习知识与课堂内化知识的关系，从而积极主动地完成课前自主学习任务。

2.学习任务

学习任务是任务单的主体部分，是学生达成课前学习目标的保证。为了顺利达成目标，笔者设计了与达成目标相对应的三项学习任务：“画一画”，阅读课本第64～68页画出财政的含义以及影响财政收入的因素有哪些并抄写下来；“找一找”，观看教学视频并找出财政收支关系有哪几种及其影响，在找到并理解的财政收支关系旁画“^o^”标记，找到但不理解的内容画“^_^”标记，没有找到的内容画“ˇ^ˇ”标记；“理一理”，阅读课本并查阅相关资料整理财政的作用，书写到下面横线上。在学习任务这部分的最后要提醒学生，整个学习任务完成后，要找见证者签名。学习任务整体的设计意图是将学习目标问题化，使其可操作、可检测，让学生充分体验建构知识的过程，从而更好地达成学习目标。

3.困惑与建议

这一部分旨在让学生标注在自主学习过程中遇到的问题以及困惑，以便教师据此可以更好地了解学生自主学习的情况，及时、有针对性地调整课堂教学。

制作过程

为了辅助学生更好地完成课前自主学习任务单中的相关学习任务，笔者设计并录制了与之配套的微视频。微视频使用的软件是万彩动画大师，并以AVI的格式发布，时长6分18秒。

微视频包括以下三部分内容：一是探究知识部分，这部分首先介绍了财政的含义，让学生对财政有了初步的了解，在此基础上以生动形象的动画形式展示财政收支的三种关系（财政收支平衡、财政盈余以及财政赤字），分别指出三种财政收支关系的特点并结合生活实际分析各自的影响。（财政收支平衡是指当年的财政收入大于支出略有盈余，或支出大于收入略有赤字，即财政收入≈财政支出，这是最为理想的一种状态，表明资源得到充分利用；财政盈余是指财政收入大于财政支出的部分，即财政收入>财政支出，表明资源未被充分利用；财政赤字是指财政支出大于财政收入的部分，即财政收入<财政支出，适度财政赤字有利于刺激国家需求，拉动经济增长）这一部分笔者设计了一系列具体且有针对性的问题，引导学生层层递进地学习，更好地掌握有关国家财政的基础知识。二是运用知识部分，这部分针对不同层次的学生分别设计了不同难度系数的习题，尽可能让各层次的学生进行有效的巩固训练。三是梳理知识部分，这部分对微视频的内容进行小结，引导学生建构知识体系，突出重难点。在微视频中，最后提醒学生“如有疑问，可反复观看微视频”。

微视频设计有以下几个亮点：①微视频采用了极富感染力的动画形式呈现，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；②微视频中设置了恰当的提问，引导学生积极思考，并在关键部分采用下画线或注释等给出明显的提示性信息，引起学生注意，提高学习效率；③微视频依据学生层次设计了不同难度系数的习题，引导学生由浅入深地进行学习，体现了分层教学的思想。

教学应用过程

微课程设计是为翻转课堂服务的，学生是学习的主体，教师是引导者。学生通过课前自主学习已经掌握了国家财政的基础知识，在此基础上，笔者设计了课堂学习任务。

第一环节：课始检测

上课伊始，笔者快速进行了难度与课前自主学习任务单和配套教学视频相当的课始检测。检测以“微竞赛”形式展开，分为必答题和抢答题，答题时间为5分钟。设计意图是通过竞赛的形式检测和巩固学生自主学习的情况，提高学生的课堂参与度，同时为下一步教学活动做铺垫。

第二环节：进阶作业

根据“达成目标”和“最近发展区原则”，笔者设计了有梯度的练习，帮助学生进一步内化知识。这一环节包括“试一试”、“玩一玩”（通过击鼓传花的形式完成填空）、“竞选财政部长”的展示以及“你的问题”、“我来帮忙”等环节。endprint

设计意图是通过由浅入深、由知识到能力的进阶，帮助学生更好地突破财政中的重难点知识；笔者设置了游戏、竞选等多个个性互动展示环节，让学生轻松学习知识并发展能力；“你的问题”“我来帮忙”环节的设置可以及时了解学生学习过程中的疑难点并帮忙解决，使接下来的协作探究更有针对性。

第三环节：协作探究

针对“进阶作业”中“我的问题”部分学生集中有疑惑的内容，笔者灵活地将其设置为协作探究的内容，依据学情和学习内容的难易程度，预设学生可能对“财政作用”理解有困难，并设计了如下活动：活动一，请你谈谈你家的“家庭账单”，设计意图是以小见大，从分析“家庭账单”出发引导学生更好理解“国家财政”；活动二，观看视频“美丽包头”并阅读材料，以包头市加大民生保障的实例引导学生合作探究“财政的作用”，设计意图是截取贴近学生的生活片段，创设情境引导其思考，并通过小组合作探究培养他们的协作精神。

第四环节：成果展示

笔者引导学生制作思维导图梳理通过协作探究得到的个人学习成果，并进行小组交流和班级展示。制作思维导图便于梳理学习成果，组内交流有利于开拓学生思维，班级展示能够有效提高表达能力。

课后派送大礼包环节，笔者将提前录制的“答疑型”和“拓展型”等微视频发送给了学生，并提供多个学习网站的链接，辅助学生课后学习，以达到更好的预期效果。整个课堂活动设计呈阶梯状递进，有效地体现了融知识内化、能力提升与核心素养发展为一体的理念。

评价与反思

1.提高学生自主学习的能力

笔者把《国家财政》这节课的重点“财政的收支关系”录制成微视频，并与课前自主学习任务单一起提前发给学生，引导并辅助学生在课前进行基础知识的自主探究，对于教学重难点学生可以随时暂停和反复观看微视频，有效提高了他们自主学习的主动性、积极性以及自主学习的能力。但不足之处是本节课只针对教学重难点录制“知识性”的微视频，对关于国家财政的时事并没有关注，其实还应该就关于国家财政的时事录制一到兩个“拓展性”微视频，以便更好地帮助学生突破重难点，并培养学生关注时事的良好习惯。

2.激发学生的学习兴趣

笔者制作微视频时采用了极富感染力的动画形式呈现学习内容，有利于吸引学生的注意力，感染学生。笔者在课堂学习过程中设计的“微竞赛”极大地提高了学生的参与度，同时“击鼓传花”的游戏让学生在轻松愉悦的氛围中学习了知识，而“竞选财政部长”的活动则全面提高了学生的综合素质，并极大地激发了他们的学习兴趣。

3.融知识内化、能力提升与核心素养发展为一体

“微课程教学法”本身就是为了实现翻转课堂，通过利用课前时间自主学习基础知识，从而拥有更多的课堂时间内化知识、提升能力和发展核心素养。笔者设计了“课前学习任务单”和“课堂学习任务单”，使得各个环节层层递进、环环相扣，通过合理安排教学结构，优化整合资源，来激发学生的潜力，同时体现了融知识内化、能力提升与核心素养发展为一体的理念。

评委印象

参加NOC活动微课程评优赛项高中组的选手历来不多，作品突出的也很少见。而内蒙古包头市包钢第四中学李明燕的作品却让我眼前一亮。

李老师的设计颇得微课程教学法要领，自主学习任务单、配套教学视频、课堂学习任务单，“三剑客”浑然一体，体现了系统设计的思想，为高中政治学科用设计倒逼教师专业成长开创了一条新路。

李老师的作品体现了目标管理的教学思想，她以达成目标为抓手，设计学习任务，辅以教学视频，这才能保证学生在家自主学习取得实效。

李老师尝试问题导向的设计方法，给出了问题，学生就能比较精准地达成目标，并且李老师在与任务单配套的微视频中，采用了极富感染力的动画形式，穿插设置提问，关键内容给出标注信息，这些技术方式巧妙地激发了学生的兴趣，增加了学生的互动思考，加深了学习印象，很好地体现了信息技术与课程深度融合的思路。在展示成果阶段，李老师引导学生使用思维导图梳理知识，提高学生归纳能力的做法，也是值得称道的。

在课堂“进阶”学习任务的设计上，李老师可谓工于心计。她设计的“竞选财政部长”颇具吸引力，能够帮助学生在情境体验中突破财政学习的重难点，让学生在轻松的活动中掌握知识，同时发展学生的社会责任感、语言表达能力和逻辑思维能力，在不经意间帮助学生内化知识，拓展综合能力，发展核心素养。

观李老师的微课程设计作品，我认为还有一定的提升空间。例如，在课前达成目标的设计上，避免使用类似于“基本掌握”“并了解各自的影响”“初步理解”等含糊不清的词语，以便进入精准确定达成目标的境界，这对提升教学质量、创造超凡脱俗的翻转课堂，是大有裨益的。

又如，假如把学习任务中的“画一画”和“找一找”改为直截了当地给出问题，如财政的含义是什么？影响财政收入的因素有哪些？财政收支关系有哪几种？收支平衡是什么意思？财政盈余是什么意思？财政赤字是什么意思？这三种收支关系对国民经济发展有什么影响？还可以对“这三种收支关系对国民经济发展有什么影响”的问题追加拓展性问题——我们可以给出哪些对策？那么，不仅可以帮助学生全面地达成学习目标，还可以发展学生灵活运用知识解决实际问题的能力，提高决策参与感与责任感，提高对学科学习的兴趣。这样教师就会进入所有学生都会自主学习的幸福体验中，也会发现，再也用不到让学生画“^o^”“^_^”和“ˇ^ˇ”的标记了，也不用找见证人来签字的任务了。

相信李老师会再接再厉，在微课程教学法翻转课堂的实验大道上迅速奔跑。

（夏一蓁 NOC活动评委/苏州工业职业技术学院）endprint