初中数学教学中学生发现和解决问题能力的培养策略

周定军

（福建省浦城县临江中学）

随着当今社会的进步，教育素质成为衡量一个国家发展的标准之一，数学一直是学生的命脉，数学基础好的人可以在中考中占据领先优势，学好数学一直是学生所渴望的，然而我们怎样学好初中数学，本文将针对初中生数学发现和解决问题培养研究作出相关的论述。

一、初中数学教学中学生发现和解决问题能力的缺失

1.对其发现问题的不重视

在学习中，学生很努力，可是一直达不到理想。故此对其成绩忽略，对其反思毫无顾忌，有时往往不是学生知识能力的缺陷，而是我们计算方式的错误；有的学生发现问题，对其也不闻不问，也没有回归课本；有的学生虽然认真听讲，但是没有进行归纳总结，一遇到类似的题目就造成写不出的现象，导致成绩无法提高，并对学习失去信心。

2.学生受到旧习的束缚

在现阶段，应试教育在学生的心中可以说是一颗种子，要想发芽，就要好好地听老师的满堂灌，学生已经习惯地被动式学习了，学成了单纯地完成老师所教的知识，却很少思考老师为何是这样教，特别是在理科中，就算你完全地听着老师讲课，但是在写题却不知怎么下手，这就是固定思维造成我们在理科试题中无从下手的原因，受到旧习的束缚，有些学生不愿意主动去思考问题，总想等着老师讲答案，在上课时，也不愿意主动地举手发言。

3.注重学生做题，不注重解题过程

在其学习过程中，反反复复的考试让学生产生一种心理。只管做题，应付作业，停留几天不做题之后，学生会遗忘解题方式和步骤，这就是忽略解题过程的结果。没有注重解题过程，学生只能学到一些皮毛性的知识。就比如在解因式分解的时候，我们都知道解因式分解只需要掌握分解规律灵活运用就能解决，然而，现在部分学生做题都只是为了应付考试，考试一结束就不再温习解题方法，不再整理做题思路，几天过后就忘记因式分解的解题方法，没有全面了解解题过程，只能导致数学学习及计算方法单纯地依靠记忆。因此，学生应该时常进行知识的复习，解题方式的回忆和巩固，加深记忆。

4.教学课程设计不足

教学课程设计不足，其重点无法体现出来，让学生掌握不到重点或者说是对这节课有疑虑等，都会使学生无法产生自主学习的兴趣，没有突出教学的特点，严重影响了教学质量。可是在现实教学中，有些教师误以为学生自主学习就好，所以一心投入于自主学习的微课创建中，而没有对其学科进行深入的研究，忽略了该学科的教学特点，故我们应当提高课程教学的质量，不要盲目地设计课程，在其课堂内外都要与学生交流，了解这种教学设计的合理之处与缺点，再进行一系列的改进与创新等，才能让学生更好地自主学习。

二、初中数学教学中学生发现的培养策略

1.注重初中生发现问题培养的重要性

我们要加强教学方面的研究，让学生听得懂、做得对，就必须让学生知道反思的重要性，反思能增强学生发现问题的能力，让学生发现问题并能及时地提出问题；在讲课之前要注意提醒学生预习，在讲课时询问学生在预习所遇到的难点，并针对学生存在的问题进行目的性的解答，这样有目的性和针对性的方式可以让学生领悟教学中的精髓，从而让学生从中获得信心，这样学生就会意识到拥有自主反思能力的重要性。

2.鼓励学生发散性思维创新，加强自主学习能力

学校上课老师应该积极鼓励学生发散性思维创新，教务处督促老师运用发散性思维的教学模式，从以老师授课为主的传统教学模式改变为以学生为主的授课模式，让学生从理论中有更多的角度去看待每一个教学中的问题，使学生能够得以锻炼。在理科课程的教学中更多的应当鼓励学生发散性思维的创新，才能让理科在日常生活中灵活运用，才能让学生有更多的空间去发散思维，才能培养学生的创新能力，这样我国才能有进步、有创新。因此，老师应当积极鼓励学生发散性思维的培养，让学生打破常规的思维模式，弱化思维定势，从多角度去看待问题，这样才能从问题中得到创新性知识能力的强化。

三、初中数学教学中学生解决问题能力培养方法

创设解题情境，增强学生解题体验，更能加深学生的理解能力，就比如数学中的勾股定理，我们可以运用自己手中的三角尺和笔进行比划和计算；也可以运用多媒体进行情境再现，学生对情境记忆有印象，在此同时，学生的大脑中会对其进行反思和发现其中问题的所在，这样不知不觉中学生会形成自主反思和发现问题的能力；也可以让学生讲课，在讲课中发散思维，增强对课程的理解与反思。同时也可让学生进行合作，培养学生的感情，团结合作，在学习中增进相互理解、相互交流、相互帮助的形式，这样在学习中可以相互监督，以增进反思解题体验，达到成绩提高的效果。

总之，在教学中教师一定要做好发动工作，积极鼓励学生上台发言；及时发现学生的问题并进行引导；开设一些教师与学生的活动，培养学生对教师的信赖。积极地开展良好的教学模式，培养学生对数学理论的理解和分析，提高学生发现问题与解决问题的能力，结合生活实际，让学生真真正正感悟到学习的真谛，加强学生反思能力的培养，努力让学生做到自主学习、自主反思、自动总结。

［1］毕渔民.数学五环活动教学模式研究［D］.哈尔滨师范大学，2016.

［2］温爱琴.初中数学教学中学生发现和解决问题能力的培养策略［J］.中国校外教育，2016（3）:7.